初中化學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的實踐分析

樹 立

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔡官學校 225300)

教師想要在初中化學知識教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要先提高學生參與教學的積極性，以此激活學生的思維，再鍛煉學生的思維能力，就能夠在教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.教師在帶領(lǐng)初中階段學生進入化學知識教學時，就可以先引導學生動手實驗，以此滿足學生的動手欲望，鍛煉學生的動手實驗能力，這樣就能提高學生學習化學知識的熱情.接著，教師可以以培養(yǎng)學生思維能力為目標創(chuàng)新初中化學知識教學，這樣就能引導學生對教學知識進行探究，并使學生在探究中掌握教學知識，從而就能培養(yǎng)學生的思維能力，并提高學生的學習能力.之后，教師可以運用提問的方式引導學生思考學習和實踐的策略，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并幫助學生學習和鞏固所學知識.教師也可以鼓勵學生根據(jù)教學知識提出問題，以此鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解答問題的能力，在這個過程中，可以促進學生化學水平的提升.

一、引導動手實驗，提高學生學習熱情

學生的思維能力并不強，這就使得學生無法直接理解初中化學知識.教師可以引導學生以探究實驗的方式學習化學知識，這樣不但能培養(yǎng)學生的學習能力，還能有效地開展初中化學實驗教學.學生對于直接講述的理論知識并不感興趣，但對動手實驗有著較大的興趣.教師可以針對學生的這一特點，引導學生以動手實驗的方式探究化學知識，這樣不但能滿足學生動手實驗的欲望，還能使學生通過實驗掌握教學知識，這樣就可以提高學生學習和參與教學的熱情.

例如，教師在對“對蠟燭及其燃燒的探究”進行教學時，就可以先讓學生自由組成4人小組，再在多媒體上展示實驗工具，同時可以以小組搶答的方式讓學生介紹實驗工具，這樣就能使學生積極地進入實驗教學.教師可以為回答正確的小組加上1分，并向?qū)W生說明本節(jié)課是以小組競賽的方式進行的，這樣就能增強學生的集體榮譽感，并使學生為了小組獲得勝利認真地參與教學.然后，教師可以向?qū)W生介紹實驗，并引導各小組討論出實驗的重點，再讓各小組自由進行實驗.教師可以為學生的實驗提出要求，并在學生動手操作實驗時，記錄下各小組的實驗表現(xiàn).接著，教師可以鼓勵各小組說明實驗過程和成果，并讓各小組探究實驗中的化學知識.之后，教師可以根據(jù)各小組的綜合表現(xiàn)進行評分，以此選出小組競賽的獲勝方.又如，教師在指導學生學習制取氧氣知識時，就可以先向?qū)W生提出與氧氣相關(guān)的謎語，再引導學生思考氧氣與人們的關(guān)系，這樣就能幫助學生鞏固氧氣知識.然后，教師可以提出多個需要氧氣的生活例子，以此使學生了解氧氣的不可或缺性.接著，教師可以提出多個缺氧的生活例子，并引導學生思考遇到例子中的情況時該怎樣獲得氧氣，這樣就能使學生積極地進行思考，并有效地引入本節(jié)課的教學內(nèi)容.之后，教師可以鼓勵學生根據(jù)所學的氧氣知識，以合作的方式完成制取氧氣實驗.教師需要觀察學生的實驗過程，并適當?shù)刂更c.教師這樣教學，可以使學生積極參與教學.

二、創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生思維能力

教師直接講述教學知識，并要求學生記憶知識，就沒有給予學生思考的空間，這樣是無法培養(yǎng)學生思維能力的.教師想要在初中化學知識教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要激活學生的思維，并給予學生在教學中思考的空間，同時指導學生進行學習和探究，這樣才能促進學生思維能力的發(fā)展.教師需要創(chuàng)新初中化學知識教學的方式，以此在教學中給予學生思考的空間，從而就能體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，并達到激活和培養(yǎng)學生思維能力的目的.

例如，教師在開展硫在氧氣中燃燒實驗的教學前，就可以為學生布置探究實驗的課前任務，同時可以鼓勵學生運用合作或獨立探究的方式完成任務.教師可以在網(wǎng)絡上構(gòu)建交流平臺，并引導學生在交流平臺中交流探究過程和成果，這樣可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，并使學生積極地完成探究任務與參與討論.在開展教學時，教師可以讓學生展示探究任務的成果，并讓學生交流探究的過程，這樣就能使學生討論出快速完成探究的方式.然后，教師可以根據(jù)學生的討論引入教學中.教師可以鼓勵學生根據(jù)課前任務的探究成果動手實驗，并讓學生在實驗后總結(jié)和分析實驗，討論出高效實驗的方案.再如，教師在教學“對蠟燭及其燃燒的探究”時，就可以先在多媒體上展示實驗視頻，再讓學生根據(jù)視頻描述實驗工具、過程、重點以及注意事項，同時可以讓學生分析實驗的優(yōu)缺點，這樣就能為學生創(chuàng)新實驗方案打下基礎(chǔ).接著，教師可以讓學生組成6人小組，并讓每個小組設(shè)計出一個實驗方案.教師可以說明：最后將選出最優(yōu)的實驗方案進行實驗.這樣就可以使學生積極地進行設(shè)計與討論.教師這樣教學，可以激活學生的思維.在各小組創(chuàng)新實驗方案后，教師可以讓各組講述所設(shè)計的實驗方案，并討論出最優(yōu)的實驗方案，這樣就能鍛煉學生化學實驗的能力，并發(fā)展學生的思維能力.之后，教師可以讓學生根據(jù)選定的實驗方案進行實驗，并在完成實驗后總結(jié)該實驗方案的優(yōu)缺點.教師以此教學，可以激活并培養(yǎng)學生的思維能力.

三、提問引導思考，培養(yǎng)學生邏輯思維

提問是非常有效的導學方式.教師可以在學生自主學習和自主探究時提問，以此教授學生學習和探究的技巧，并指導學生進行有效的學習和探究.教師可以在學生鞏固所學知識和解答練習題時提問，這樣可以使學生真正的掌握教學知識，并鍛煉學生運用所學知識的能力.教師運用提問的方式引導學生思考，就可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.教師鼓勵學生根據(jù)教學知識提問和解答，就可以提高學生的學習效率，從而就能達到開展高效初中化學知識教學的目的.

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“制取氧氣知識”時，就可以先根據(jù)教學知識提出問題：“為什么要制取氧氣？制取氧氣的方式有哪些？制取氧氣需要用到什么工具？可以運用哪些知識完成氧氣制取？”并根據(jù)問題的難度和學生的化學水平讓學生回答，這樣就能在不增加學生學習壓力的情況下，使學生對問題進行思考.然后，教師可以問：“制取氧氣方式之間有著怎樣的聯(lián)系？有什么不同？”并鼓勵學生對問題進行探究和解答，這樣就能使學生復習所學知識和探究多種制取氧氣的方式.接著，教師可以要求學生根據(jù)探究過程和具體數(shù)據(jù)回答問題，這樣可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與科學思維能力.又如，教師在教學硫在氧氣中燃燒實驗后，就可以根據(jù)實驗的重點知識提出幾個問題，以此了解學生的知識掌握情況，并加深學生對知識的記憶.然后，教師可以問：“你能夠根據(jù)本次實驗提出問題嗎？”并為學生示范提出問題.在得到學生肯定地回答后，教師可以讓學生自由組成4人小組，并提出每個小組需要提出4個難度不一問題的要求.教師也可以介紹后續(xù)的環(huán)節(jié)：各小組提問后，需要互相解答問題，正確回答問題的小組加1分，所提問題無小組正確回答，則提問的小組加一分.最終計算各小組的分數(shù)，分數(shù)最高的小組有獎勵.這樣就能使各小組積極的提問和鞏固所學知識.教師這樣進行教學，可以提升學生的化學水平，并提高教學的效率.

綜上所述，在初中化學知識教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力，可以提高學生自主學習與探究的效率，從而能夠提升學生的化學水平，并提高學生參與初中化學知識教學的積極性.教師根據(jù)上述策略開展初中化學知識教學，就可以在教授學生探究技巧與鍛煉學生學習能力的同時，激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.這樣一來，就能為培養(yǎng)學生科學思維能力打下基礎(chǔ)，從而就可以提高初中化學知識教學的效率，并為培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).