從身體改造到生命整全
——改革開放后生物觀和全人觀學校體育思想述評

胡永紅，黃春神

（1.韶關學院 體育學院，廣東 韶關 512005；2.韶關市教育局 德體衛藝科，廣東 韶關 512000）

學校體育思想是人們對某個特定歷史時期學校體育的價值、特征、目標及內在規律等的根本理解或認識，它源于學校體育實踐并對其產生了積極的指導作用.改革開放后，我國學校體育思想隨著國家政治、經濟、文化、社會、教育、體育等發展不斷演進并逐漸形成了較為完善的中國特色學校體育思想體系，對學校體育事業產生深遠影響.運用文獻資料、邏輯分析等方法，對其進行梳理和評價，有利于進一步加強認識，推動我國學校體育的進一步發展.由于學校體育思想體系復雜龐大，限于篇幅，筆者對改革開放40 年來我國生物觀和全人觀學校體育思想體系中的主流思想進行探討.

1 追求身體的改造：生物觀學校體育思想體系

生物觀學校體育思想，遵循哲學還原論指導原則，將體育課程的實施看成是一種通過身體運動來實施教學或訓練的手段及對個體身體進行骨骼、肌肉、神經、能量等生理生化改造，達到體質提高、技能提升和運動成績改善等目標的生物性過程，這種思想體系主要包括體質中心思想、運動技能思想等.

1.1 體質中心思想

1978 年，學校體育教育思想開始呈現出多元特征.在對學校體育的認識上，因一些原因對學校體育教育體系產生嚴重破壞，廣大學生體質健康水平急劇下滑，引起了國家高度重視.

國家教委、體委或聯合或單獨頒發了《關于加強學校體育、衛生工作的意見》［1］和《全日制十年制中小學體育教學大綱（試行草案）》［2］，分別規定“學生體質為檢驗學校體育衛生工作的核心指標”和“中小學體育教學主要任務是增強學生體質”.揚州會議上通過了《中小學體育工作暫行規定（試行草案）》，正式明確以增強學生體質作為學校體育根本目標，進一步確立增強體質的學校體育思想地位［3］.1983 年的西安會議將“體質健康”提升到評價學校體育工作的重要依據［4］.

邁入新世紀，學生體質問題更加引起黨和國家高度關注.從2007 年國務院指出“強化青少年體育增強青少年體質”［5］到十八屆三中全會的“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康體魄強健”［6］，從《“健康中國2030”規劃綱要》的“學生體質達標優秀率達到25%以上”［7］，到2018 年全國教育大會上習近平總書記指示的“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”［8］.黨和國家對增強學生體質的指示，力度不斷增強，期望不斷提高［9］.

雖然有這些政策反復強調和學界的多重努力，但由于學生體質健康基礎相對較差，地方政府和學校觀念、師資、場地、方法落后及缺乏精準干預和提高方法等因素的共同影響，青少年體質健康不理想的狀況未能得到很好地改善.從80 年代開始，學生體質健康就開始下降.某些方面甚至達不到50 年代的水平［10］. 1985—2010 年，青少年體質健康水平總體仍呈下降趨勢［11］. 2014 年，我國13～18 歲學生體質健康狀況不佳，且高年齡段、欠發達地區問題更加嚴重，甚至發展到征兵的身高、體重、視力等體檢標準都不得不下調的程度，體現了青少年學生體質全面改善的復雜性和艱巨性［12］.

進入新時代，要切實提高學生體質健康水平，如期實現《“健康中國2030”規劃綱要》的奮斗目標，需要國家和全社會共同謀劃，多方發力.而對于提高學生體質健康基礎的體能（如身體形態、身體機能、身體素質等），學校體育是可以大有所為的，需要進一步培養體育教師高度的時代使命感和社會責任感［13］.

1.2 運動技能思想

運動技能思想系指體育教育教學中，以學習運動技術、掌握運動技能為主導，并完成體育學習過程，達成體育教學目標的理念.回顧歷史，這種指導思想在各個不同時期都得到重視和要求，如20 世紀50、60年代的“三基”教學中，“體育技能”即為其一.在此基礎上，90 年代，技能教育思想開始占據主導地位.

跨入新世紀，該思想不斷得到強化，如中小學《體育與健康課程標準（實驗）》明確指出“課程是以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容”，設立了專門的“運動技能”學習領域并將其確定為主干領域，還對每個水平段制定了相應的運動技能學習要求［14］.《體育與健康課程標準（2011）》在堅持實驗稿認識的基礎上，進一步指出運動技能是課程學習的主要內容和實現其他學習目標的主要途徑［15］.《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》中也提出體育課程“主要強調……運動技能的學練與運用”［16］.

運動技能思想抓住了我國體育教育教學中的主要矛盾之一，反映了體育教學和其他學科教學的主要差異所在，突出了體育學科的獨特價值和體育教師的專業性.但中小學不同學段的體育教學銜接不暢、內容體系邏輯性不足、學生技能練習時間不夠等原因，導致學生運動技能學習效果不夠理想，造成“14 年的體育必修課，絕大多數學生連一項運動技能都沒學會”的后果［17］.可見，運動技能教學依然任重道遠.

基于這種現狀，國務院頒布了《“健康中國2030”規劃綱要》，提出“到2020 年基本實現青少年熟練掌握1 項以上體育運動技能”的目標，將“基本實現青少年熟練掌握1 項以上體育運動技能”提升到國家意志的高度［18］.可以預計，未來的體育教學中，對運動技能的要求將會更加強烈.學校體育界應該在“提高大中小學運動技能教學內容的銜接性和系統性、保證課堂中運動技能專門練習時間和較高的運動負荷”方面共同努力.

2 崇尚生命的整全：全人觀學校體育思想體系

全人教育理念下的學校體育思想體系，以哲學的整體論作為總的指導思想，以探求個體的生命本質為基礎，以敬重個體的生命尊榮為前提，以崇尚個體生命的完整和諧作為目的，重視包括體育認識、情感、價值、態度、道德和能力等在內的整體性體育素養的養成，包括了快樂體育、健康第一及終身體育等思想［19］.

2.1 快樂體育思想

快樂體育指導思想最早源于20 世紀70 年代，其本質在于關注學生運動實踐感受，突出讓學生通過運動體驗激發內在學習動機，以取得優質教學效果.該思想認為，體育教學中必須全面重視學生的需求、興趣、創新、自由與個性，讓學生在身體活動中取得身心愉悅快樂、人性自然流露、情感自由宣泄、生命和諧發展等全面提升的效果［20］.

80 年代中后期，快樂體育思想傳入我國并對我國傳統的體育教學理念和方式產生較大影響.實踐中，教學內容追求豐富多元、教學方法講求效果反饋、教學形式重視師生互動、教學評價關注身心二維［21］，較好解決了社會和個體對學校體育需求的矛盾，有效實現了學校體育動機與效果、現在與未來的統一［22］，有力促進了我國學校體育理論的發展與成熟，甚至成為“成功體育”“運動教育”“領會教學法”等新理念、新方法的“藥引子”和“催化劑”［9］.

進入新時代，快樂體育思想繼續“行進”在學校體育思想“大道”上.在2018 年全國教育大會上，習近平總書記強調要“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”［8］.其中，“享受樂趣”不僅位列4 項目標之首，且被確定為實現其他3 項目標之前提，彰顯了學校體育的本真意義［22］.

由于部分一線教師對“快樂體育”理解不全，導致實施中被誤解、濫用，導致淡化運動技能教學、否認學生刻苦學習和鍛煉等錯誤言行，讓體育課一度變得低效、玩樂、溫情、隨意和散漫［9］.要切實落實好“快樂體育”教學思想，需要教師在正確全面理解其含義和要求的基礎上，創設教學情境，安排合理難度的教學內容，在學生的“最近發展區”教學，讓多數學生能“跳一跳摘到桃子”，能充分體驗到通過一定努力獲得成功的喜悅，從而回歸快樂體育的本質.

2.2 健康第一思想

健康第一思想從“現實的人的需要”出發，著眼于人的全面發展，體現學校體育以增進學生健康為目的，帶給學生健康的身體體驗、積極的生命感悟和美好的心靈慰藉并充分展現個體生命活動和本質力量的本源特質.憶往閱今，健康第一思想是我國學校體育中的永恒主題，既一如既往地受到國家領導人的重視，也一以貫之地得到中央政府和相關部門的推崇.

早在建國初期，毛澤東主席就給時任教育部長馬敘倫兩次寫信，均強調健康第一的思想.習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中也明確指出“要樹立健康第一的教育理念”［8］.國務院相繼頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《關于基礎教育改革與發展的決定》《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》及《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等重要文件中，均強調貫徹健康第一思想，體現了強烈的國家主張. 21 世紀前葉，在教育部和國家體育總局聯合下發的《關于進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質的意見》中，健康第一指導思想得到高揚.教育部將“健康第一”思想正式寫入《義務教育體育與健康課程標準（2011 年版 ）》《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》等重要的指導性文本中.

健康第一思想充分體現以生為本的理念，高度觀照了學生體質健康水平提高的需要，具有先進性和時代性，也給學校體育指明了方向.這種思想主導下的學校體育實施肩負了過多責任.學校體育一度被視為素質教育主陣地，要求以身體、心理、社會適應健康等多維健康觀去培養學生，希冀將德育、智育、美育等不同維度的教學目標通過體育教學甚至一節課的教學來全部達成，既加重學校體育負擔，也使體育教師難以適從.最關鍵的是，學生身體健康目標還未能有效達成，學生體質健康還在逐年下降［23］.一旦過于強調學校體育對“健康第一”的擔當，勢必導致其他學科貢獻的弱化甚至淡出［24］.體育教學能促進學生身體健康，但健康狀況是家庭、社會、學校、個體行為等的“多因一果”.體育教學要承擔促進學生健康的使命，但應有一定“邊界”，且也應從學校教育和其學科特點和功能價值出發，遵循各自內在邏輯，在合理厘清體育和健康之關系、科學界定學校教育中體育的定位等基礎上，樹立起自己獨特的教學指導思想［24］.

2.3 終身體育思想

終身體育思想體現了學校體育通過身體活動和體育運動手段，以培養學生從事終身體育的意識、習慣和能力為目標，使學生領悟到生命內涵，延展生命質量，推進人的全面發展的目的. 20 世紀70 年代，在終身教育思想影響下，終身體育思想應運而生，終身體育觀念得到聯合國教科文組織的認可，其頒布的《體育運動國際憲章》提出：“終身教育制度來保證體育活動與運動實踐貫徹于每個人的一生”［25］.

在這種全球趨勢下，我國于20 世紀80 年代中后期開始認可并吸納這種思潮.學界提出了培養學生從事終身體育的興趣、意識、習慣和能力等觀點，引起高度關注.雖然“終身體育”并未成為國家當時頒布的學校體育指導性文件中的“熱詞”，但并不能阻止終身體育逐漸成為學校體育指導思想的火熱實踐.尤其是80、90 年代，學校體育逐漸改變僅重視學生體質和運動技能的傳統，將提升學生運動興趣，培養學生獨立鍛煉能力，從事終身體育意識、習慣和能力等逐漸當成工作重點.教育部頒布的《全日制普通高級中學體育教學大綱（供實驗用）》及《試驗修訂版》中，都明確提出“提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎”等教學目標，正式將培養終身體育能力上升為國家意志［21］.之后國家又相繼于《全日制義務教育體育與健康課程標準（實驗稿）》《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》和《普通高中體育與健康課程標準》等重要文件中，都強調了對學生終身體育意識、習慣和能力的養成.

終身體育思想順應了時代發展潮流，實現了學校體育短期目標和長期目標的有機結合，實現了學生終身體育意識培養、習慣養成和能力形成的有序統一，為保障學生的全面發展，為學生畢業后較高的生活質量和幸福指數提供了重要依托，對學校體育改革和發展帶來深遠影響.

3 結語

改革開放40 余年的歷程，我國學校體育逐步形成了以健康第一為主線，融體質教育、終身體育、快樂教育等為一體的思想內容體系，實現了從追求單向的身體改造到崇尚多維的生命整全價值觀念的升華，共同組成了中國特色學校體育思想體系及其演繹進程.身處中國特色社會主義現代化建設兩個一百年奮斗目標的歷史交匯期，行進在實現中華民族偉大復興的中國夢的偉大征程中，我國學校體育思想既需在變革中賡續傳統，也需要在傳承中守正創新，不斷地引領學校體育事業開創新局面.