“卓越計劃”模式下新工科人文教育研究

彭 劍，肖華茂

（1.韶關學院 信息工程學院；2.韶關學院 社會科學處，廣東 韶關 512005）

關鍵字：卓越計劃；模式；新工科；人文教育

“卓越工程師教育培養計劃（簡稱‘卓越計劃’）”是教育部于2010 年實施的一項重大改革項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務.卓越計劃的實施，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養的質量具有十分重要的示范和引導.“卓越計劃”實施以來，政府、企業、高等學校溝通協調，共同行動，破解難題，取得了一大批顯著的成果，各類畢業生工程能力有了顯著提高.

2018 年推出“卓越計劃2.0”升級版，即在原有基礎上，面向工業界、面向世界、面向未來，主動應對新一輪科技革命和產業變革挑戰，服務制造強國等國家戰略，緊密對接經濟帶、城市群、產業鏈布局，以新工科建設為重要抓手，持續深化工程教育改革，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才，實施新工科研究與實踐項目計劃，力求經過5 年的努力，建設一批新型高水平理工科大學.

“卓越計劃”模式下，學生的操作能力得到了企業工程師的幫助，實踐能力在企業實際的工程環境下得到了鍛煉，一系列校企合作課程讓學生提前感受工作實景.與此同時，新工科建設行動也引發了教育界的思考：大學教育是全人的教育，是人的思想、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，從全面提升學生思想、知識、能力和素質來看，“卓越計劃”實施過程中的人文教育非常值得人們深入研究.設計好在“卓越計劃”中人文通識教育路徑，實現在工程教育過程中的會聚，實現工程能力、創新能力全面提升的同時，人文教育的同步融合，實現在新業態、新形勢下學科匯聚，實現卓越工程師的全面發展.

1 “卓越計劃” 中人文教育理論研究

當前大學教育專業人才培養方案中，都能看到各個大學的通識教育模板，在畢業要求中，也能看到需要完成相應的通識教育學分要求.在“卓越計劃”中重視人文教育，重視工程管理、重視經濟學，將各類交叉學科平臺按要求在人才培養方案中體現，讓學生自由搭配組合，卻缺乏相應引導、精心設計指導，其實際結果只是“組合”.

1.1 CFI 針對新技術與人文之間的平衡研究

CFI（未來智能研究中心）是2016 年在劍橋大學成立，匯集了全球4 大頂尖大學（劍橋大學、牛津大學、加州伯克利和倫敦帝國學院），旨在探討人工智能對人類文明的啟示，試圖平衡前沿新技術和人文、大膽創新和實際應用之間的關系，利用技術創新平衡技術、社會和人類之間的關系，是人文與科學之間平衡需要深層思考的問題.

CFI 通過研究人工智能被感知和發展的文化背景，對多樣性、認知公正以及社會公正等影響，從側面研究了卓越計劃人才培養的文化背景及社會認知等問題，更好地驗證了人文通識教育在卓越計劃中的重要地位.如果說人工智能是人類的未來，那“卓越計劃”培養的工程師正是在設計人類的未來.“卓越計劃”重視人文教育更能體現文明發展的訴求.

1.2 浙江大學“雙腦計劃”針對腦科學與人工智能會聚研究計劃

“雙腦計劃”旨在探索生命科學、信息科學融合創新，以人文科學主導的交叉創新團隊，融合哲學、心理學等人文學科與人工智能、計算機科學等工科領域，致力于解決復雜現實問題.

面對未來新文明所需的大領域、大學科交叉，無邊界組織理論倡導組織邊界要有適當的滲透性和靈活性，以便創意、信息和資源能夠自由流動、跨越，從而使組織能夠迅速而富有創造性地適應環境變化，“雙腦計劃”才能成就“卓越計劃”.

1.3 面向未來，人文通識教育響應未來發展全方位訴求

新工科與人文通識教育融合發展，不是簡單地將其列入通識課程、塞進課程體系.面向未來，“卓越計劃”中的新工科人才培養需要面向未來變革的同時，更要充分響應人類未來發展對人文元素的全方位訴求.不管是浙江大學的“雙腦計劃”還是劍橋的CFI，其始終把人文元素貫穿始終，從社會需求來開展人工智能等一系列研究活動.面向一流學科、一流專業建設，人文通識教育將作為靈魂主線指引一流工程教育方向、一流工程建設方向，將利用新技術，平衡理論技術，實現人類和社會更健康發展.

同組織理論的發展與跨學科組織的探索實踐兩者協同演化相似的是，工程教育與人文元素之間的對應在CFI 和“雙腦計劃”研究案例中相得益障.正是這種新的機制的創新和對文化的喚醒才能成就人文教育與新工科教育的匯聚：以人文元素為核心的組織結構模式，以新工科建設為目標，匯聚多方資源，實現跨學科融合發展，為人類迎接以人工智能為代表的未來新文明做好必要的準備.

2 人文通識教育在“卓越計劃”中的多維價值

人文通識教育實質是人性教育，其核心是人文精神教育.人文精神是相對于科學精神而定義的，其涵義是尊重人的需要、情感、道德、美的欣賞和美的創造，同時又要求每個個體在自由生活的同時，承擔不可推卸的對自然、對社會、對他人、對國家、對組織的公民責任.作為五千年文化積淀深厚的東方文明古國，傳統的人文教育源遠流長，從“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，到“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，無不彰顯儒家讀書人廣闊胸懷，為世界確立文化價值、為人民確保生活幸福、傳承文明創造的成果、開辟永久和平的社會愿景.傳統的中華文明，以人倫道德為中心，以修身正心為根本，重在培養高尚道德情操、塑造理想人格.人文精神從根本上體現高等教育的本質和理想.有良好的人文精神作基礎，才有可能有卓越的工程師.

新工科的發展，以培養卓越人才為目標，眾多的學者逐漸關注卓越計劃過程中對心理學、哲學、管理學、中國語言文學、經濟學等人文學科如何與新工科融合行動，形成有效的價值導向，實現工程科技與人文協同演進，實現兩手抓戰略：既要抓工程能力，又要抓人文精神培養.人文通識教育是“卓越計劃”的靈魂教育.

2.1 卓越呼喚思想先進

著名思想家Brooke Noel Moore 在《Philosophy：The Power of 》闡述了思想的價值，認為“人類的發展壯大，就是其思想的發展壯大”［1］.“卓越計劃”培養的學生，需要具備先進的思想、多學科交叉背景、宏觀思維能力、跨東西方文化學習能力.卓越不僅僅是其工程能力更強、不僅僅是其解決問題的能力更利害，更是其思想先進：視角獨特、視野開闊、思維縝密.

服務制造強國等國家戰略；服務經濟帶、城市群、產業鏈；卓越工程師以服務國家、服務社會、服務人民為目標，在人才培養方面，高等學校需要與社會緊密融合，關注產業鏈對人才的需求，關注社會對人才的需要，不只是將知識進行疊加、技能進行操練，還需要進行思想教育、價值理想塑造、人格培養、思辨能力訓練，卓越源于先進思想.

先進的思想來源于人文元素；來源于哲學思想；來源于將人文精神無縫嵌入工程教育體系；來源于將人文教育毫不生分地融入到工程教育全過程.人文思想在卓越計劃中的重要性日益凸顯，思想教育和培育是卓越計劃的靈魂所在［2］.

2.2 卓越喚醒創新精神

工程教育中從來就不缺單純的技術教育.德國的工匠精神，靠的是德國工匠的工作態度：對細節的重視、生產一流產品的義務.工程教育中具備的人文精神，是綜合運用技能，成就一代工匠的精神支柱.人文精神所體現出來的思辨精神、自我反思并由此引發的價值思考，恰恰是創新精神的原動力.

科學是求真，科學教育能提高學生的知識水平和技能水平，提高學生的科學素養，培養他們探索大自然、探索宇宙等人類未知事物奧秘的技能和本領.人文是求善，人文教育能培養學生高尚的情操和對真善美事物的追求，培養仰望星空，開啟真善美之門的向導.科學能開啟天堂之門也可以開啟地獄大門，人文教育恰恰是開啟正確之門的引導者.

創新的缺乏，恰恰來源于人文教育的缺失.人類很多創新的研究，來源于豐富的哲學思想和文化內涵.忽略工程技術中所蘊涵的豐富哲學思想，勢必會阻礙新工科類學生發散性思維、想象力的發展，影響創新能力的培養［3］.

2.3 卓越需要融合的人文教育

20 世紀的工業浪費、環境污染、效率低下引發出來的對工程師介入工程管理學、經濟學、社會學、環境學等學科的重視.從當時的美國人文學科基金的報告中，可以看到，在工業化發展過程中，加強和改進人文社會科學的重要性.在美國大學協議的《未完成的設計：本科工程教育中的人文學和社會科學》報告中提出需要面向工科類學生進行人文社會科學教育［4］.人文教育不能是搭配式教育，不能只是體現在一個通識模板中，由學生選修完成相應學分就認為完成了人文教育.需要融合在卓越工程師培養全過程，需要將工匠精神、職業精神、東方藝術、西方設計等思想和方法融合到卓越教育中，豐富整個工程教育全過程.在一流學科、一流專業建設的今天，需要立足社會文化發展需要、借鑒國內外發展現狀，挖掘歷史，把握學科、專業發展路徑，在面向未來產業，融合人文學科，發展新工科，才能真正成為一流的學科、一流的專業.

3 新工科專業人文通識教育路徑

“新理念、新結構、新模式、新質量、新體系”，五新體系下的新工科建設，是順應國家創新驅動發展戰略，培養復合型創新人才，應對全新國際環境的戰略需要.弘揚人文精神，不墨守成規，必須順勢而為、與時俱進，構建人文通識教育路徑.

3.1 重構人文教育理念

近代以來，科學技術革命的沖擊導致人文價值的降低.工業革命以來，不斷取得的巨大成就，自然科學獲得了巨大的自信，并逐步成為了社會文化的“主流價值”，技術逐漸占據了上風，能創造價值、創造利潤喚醒了眾多人對物質的追求.在西方市場經濟的滲透下，個人主義、物質主義、功利主義價值觀不斷沖擊著傳統的思想觀念和共產主義理想信仰.在高校，理工科院校人文教育邊緣化，重知識傳授，重技術培養，輕綜合能力培養，重理輕文，理不通文，人文教育冷清.這種現象的結果是造成了唯科學主義的泛濫，科學文化凌駕于人文文化之上.人文教育淪為科學教育的附庸，人文精神失落，“量化”“可計算”成為衡量一切的絕對標尺.過于強調學生為工業社會生活所需要的職業技能，而忽視了對主體精神世界的培養［5］.

重構人文教育理念，堅持以人為本的教育理念.將“立德樹人”的根本任務落到實處，堅持“全人”教育價值追求，豐富人文素養，提升人文底蘊，圍繞學生，關懷學生，把人文教育作為“卓越工程師”教育的一個重要組成部分，培養自由而全面發展的高素質人才.

重構人文教育理念，堅持整體思想.在當今百年一遇的全球大變局中，國與國之間的競爭就是科技人才之間的競爭，而科技人才之間，不僅是自然科學，更需要具備良好的人文素質、愛國情懷、理想抱負.堅持文化整體意識，強調人文文化和科學文化相互融合，實現專業知識與人文精神的銜接與整合，優化卓越工程師教育中專業技術教育和人文文化教育比重.協調兩者，實現整體推進，保證創新型人才培養全面發展.

重構人文教育理念，堅持教育者的人文精神培養.作為大學教師，其人文精神和人文素養，是卓越工程師教育成敗的重要一環.加強高校教師師德師風教育，加強高校教師特別是理工類高校教師的人文教育.倡導優良的教風、學風，學高為師，身正為范.通過專題培訓學習，不斷強化教師的人文精神，面對各種名利誘惑而展現出的健康精神、行為準則，是大學教師人文精神的重要體現.通過工程實踐、企業掛職、聯合開發等項目，不斷將工程實踐能力培養與工程文化素養融合起來，做到技術技能與人文素養融合發展［6］.

3.2 樹立受教育者主體意識

德國科學家韋伯提出的“合理性”，分為價值理性和工具理性.價值理性是指關懷人性，關注情感、精神價值.工具理性主要指效果最大化、利益最大化，追求最有效、最合乎成本效益的價值觀.如果說價值理性是“善”，那工具理性主“真”，二者有對立，又統一，構成人的雙重特性，任何一方的單向度將導致合理性的天平失衡.失衡就意味著人的“合理性”扭曲，教育變成唯工具主義，人性變成工具化，主體性喪失.從這個理念上看，卓越教育中科學技術教育、人文教育不可失衡，科學技術教育直接是工具理性，人文教育是價值理性，實現二者之間的整合和統一，是實現受教育者主體完整性的必然要求.

樹立受教育者主體意識，追求實現人的“合理性”.“合理性”主體追求工具理性和價值理性：追求利益價值；追求人文精神、自我情感、真善美意識.卓越教育不應該是“失去靈魂的卓越”.應該立足于人，成人的教育，體現以人為本的理念，注重大學生身心全面成長、全面發展的理念.從這個層面上可以說，人文教育實質上是要實現人的主體性與科學技術的功利性之間平衡.人，不能是冷冰冰的機器；社會，不能是半個人的社會［7］.

樹立受教育者主體意識，體現教育公平和平等.教育者和受教育者都是具有能動性的主體，雙方平等.教育是一個互動的過程，都具有創造性和可塑性，雙方都追求實現人的“合理性”，受教育者是學校教育活動的主體，教育者更應追求自身的“合理性”，為受教育者樹立追求“合理性”的標桿.

3.3 建構與卓越教育相適應的人文教育體系

卓越教育要求人才培養模式改革與之相適應，及時建構與卓越教育相適應的人文教育體系，探索面向復雜工程問題的課程體系和教育方法，改變單向知識傳授、課程理論灌輸，扭轉教育者和受教育者之間缺乏雙向互動和情感交流、教學效果不理想的局面.

融合卓越工程師課程體系與人文教育課程體系，建立卓越人文課程.建立“工程與文化”“技術與哲學”“工程與美學”“社會與工程”等人文教育課程板塊，借鑒CDIO 工程教育模式，從構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），從產品研發到產品運行的生命周期，深入挖掘各環節、各專業課程的文化功能，強調工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力等4 個能力層面，豐富工程專業教育內容［8］.

中國卓越工程師人文教育體系，植根于中國五千年傳統文化的土壤，也必將具有中國傳統文化特色元素.卓越工程師人才作為國家戰略產業創新人才，不僅需要掌握世界前沿科技，而且還需要樹立文化自信，繼承和弘揚中華傳統文化.在人文教育課程中，需要重視傳統文化的學習，崇尚天人合一美學追求、匹夫有責的擔當追求、儒家“己所不欲，勿施于人”的處世哲學、先國后家的家國情懷［9］.

總結在線教學經驗，優化混合式教學模式，構建卓越教育人文教育體系.新形勢下，在線教學為學生提供教學服務，新的教學形式將對傳統的教學模式產生巨大影響.基于MOOC 慕課平臺、超星學習通平臺、騰訊會議、釘釘在線直播等新的教學形式發揮了極大的作用，沖擊著傳統課堂.教師們逐步發現，線上線下的混合式教學模式，任務與分享、情境體驗、超媒體互動將改變被動教學局面，將封閉式、單向式、輸入式、獨角色的教學，轉向發現式、合作式、體驗式開放學習.利用在線平臺，開設文理滲透、文工結合、科學哲學、工程與藝術等跨學科交融課程，融傳統文化、愛國精神、儒家學說、道家理念、佛家意境于工程設計、產品開發、算法優化、智能決策，促進學生跨學科視野和創新思維養成.依托互聯網技術的及時性、便捷性、可視性，將新的信息技術（大數據技術、人工智能、數據可視性、虛擬現實）應用于人文學科，搭建在線人文教育平臺，逐步實施在線課程學分，實現數字化人文教育，推動人文知識廣泛傳播，改變有限的課堂空間，獲得更多的學習機會［10］.

人文教育體系構建，需要人文學科教師與專業課程教師共同建設，需要大學營造多學科融合的教學教研氛圍，卓越教育相應的人文教育，不只是傳統的人文素質教育，更應該是工程專業課程與人文課程的結合，與我們推崇的課程思政一樣，我們需要將課程與人文精神、人文價值觀融合起來.

4 結語

大學教育的目的是培養學生批判性獨立思考的能力，并為終身學習打下基礎.教育不只是單純的知識積累，更是人的“智慧”的提升.批判性獨立思考的能力需要通過人文通識教育來實現.“卓越計劃”中人文教育的基礎性地位，需要加強.站在全球新一輪科技革命與產業革命融合的“新工科”建設、“卓越計劃”的戰略起點上，建構與卓越教育相適應的人文教育體系，事關“卓越計劃”成敗，事關國家產業發展戰略對高端人才的迫切需要，事關國家中長期發展戰略.尤其是在當今國際環境日趨惡化的歷史時刻，推動人文教育回歸“人文精神”，實現中國傳統文化與科學技術發展與時俱進，促進人文教育與科學教育、工程教育深度融合，具有深遠意義.