以情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
——試析情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盛乃東

(江蘇省連云港市城頭高級中學(xué) 222100)

高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用至課堂實(shí)踐中，除可促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)外，還可幫助學(xué)生針對化學(xué)知識形成深層次理解，在一定程度上，提高學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展.課堂教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用具備較強(qiáng)靈活性，教師可結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效率.本文即圍繞情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探討.

一、情境教學(xué)法內(nèi)涵闡述

情境教學(xué)法即指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以課堂具體需求作為依據(jù)，將教材內(nèi)容作為主要參考，實(shí)現(xiàn)具備感情色彩的課堂教學(xué)場景，或課堂教學(xué)氛圍的營造.借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率.教師在課堂教學(xué)過程中，借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用，可促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入教師所設(shè)定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生調(diào)整為最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量.學(xué)生在教師所設(shè)定的教學(xué)情境中，除可實(shí)現(xiàn)自身思維及感悟的充分調(diào)動(dòng)外，還會(huì)促使學(xué)生在身心輕松的狀態(tài)下獲取化學(xué)知識，學(xué)生可在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身主體作用，推動(dòng)學(xué)生知識水平的不斷提升.現(xiàn)代教育理論中指出，情境、學(xué)習(xí)二者間具備密切關(guān)聯(lián)，知識具備一定情境性，因?qū)W生所處學(xué)習(xí)情境不同，針對知識的理解也會(huì)存在一定差異，對學(xué)生知識掌握情況產(chǎn)生直接影響.教育活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)并非在于學(xué)生針對知識的掌握，而是要求學(xué)生在相應(yīng)情境下獲取知識，并將知識應(yīng)用至生活實(shí)際問題解決中，實(shí)現(xiàn)所掌握知識的遷移，推動(dòng)學(xué)生知識靈活應(yīng)用能力的提升，針對學(xué)生綜合能力的提升也可起到一定重要作用.由此可見，教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入情境教學(xué)法具備重要意義.

二、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)、理論知識為高中階段化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的兩大部分，從某種程度而言，二者間具備密切關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過程中可借助實(shí)驗(yàn)情境的構(gòu)建，促使學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開，在獲取理論知識的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的提升.探究實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)為高中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩種主要構(gòu)成方式.其中，演示實(shí)驗(yàn)具備高效、直觀、便捷等優(yōu)勢，此實(shí)驗(yàn)過程中，教師可通過多媒體的應(yīng)用，將實(shí)驗(yàn)步驟向?qū)W生演示并講解，促使學(xué)生可對實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)過程加以準(zhǔn)確掌握.而探究實(shí)驗(yàn)中，則針對學(xué)生協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力提出較高要求.教學(xué)過程中，教師可以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，向?qū)W生展開提問，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，促使學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，借助知識探究，獲取新化學(xué)知識，還可有助于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升.

高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”此部分知識時(shí)，便可組織學(xué)生展開探究實(shí)驗(yàn).教學(xué)活動(dòng)中，教師可先將基礎(chǔ)知識向?qū)W生講解，為學(xué)生展開探究實(shí)驗(yàn)提供理論基礎(chǔ)，還可為學(xué)生分析化學(xué)現(xiàn)象提供理論依據(jù).電化學(xué)腐蝕、化學(xué)腐蝕為金屬腐蝕的兩種類型，通常情況下化學(xué)腐蝕即指堿、酸等可同化學(xué)金屬產(chǎn)生反應(yīng)的物質(zhì).化學(xué)腐蝕速度略慢于電腐蝕速度，多數(shù)情況將將比被腐蝕金屬更為穩(wěn)定導(dǎo)電物質(zhì)融入其中，便可發(fā)生腐蝕反應(yīng).化學(xué)腐蝕過程中，借助酸濃度的調(diào)控也可影響腐蝕速度.隨后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從身邊事物著手，設(shè)計(jì)并實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，一名學(xué)生以鐵釘展開實(shí)驗(yàn)，將水噴灑至鐵釘表面，經(jīng)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，鐵釘生銹.隨后，其他學(xué)生受此啟發(fā)紛紛展開相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師針對學(xué)生所展開實(shí)驗(yàn)是否為金屬腐蝕實(shí)驗(yàn)加以判斷，教師還應(yīng)以鐵釘生銹現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞腐蝕現(xiàn)象的避免展開探討，部分學(xué)生指出，應(yīng)避免水同鐵釘接觸，也有部分學(xué)生指出，可將油涂抹在鐵釘表面.最后，教師針對學(xué)生所表達(dá)想法加以分析，將其中化學(xué)原理向?qū)W生講述.教師在教學(xué)活動(dòng)中，借助引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活著手，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生勤于動(dòng)腦習(xí)慣的培養(yǎng)外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng).

2.構(gòu)建問題情境

教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可利用課堂提問實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的掌握.此外，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，還應(yīng)以化學(xué)知識作為依據(jù)，促使學(xué)生借助化學(xué)知識的分析，獲取新知識.此外，因化學(xué)知識同人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還應(yīng)重視生活元素的引入，借此可于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生知識的遷移.分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)發(fā)現(xiàn)，因化學(xué)性質(zhì)不同，物質(zhì)保存方式也存在一定差異.若學(xué)生在學(xué)習(xí)此部分知識時(shí)，僅知曉物質(zhì)應(yīng)保存在哪種條件下，卻并未對此種保存條件的原因加以了解，使得學(xué)生難以將所掌握知識應(yīng)用實(shí)際生活中，學(xué)生良好問題意識也為養(yǎng)成.針對此現(xiàn)象，要求教學(xué)活動(dòng)中，教師需將學(xué)生對知識的應(yīng)用、遷移作為重點(diǎn).高中化學(xué)及教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)、保存、制取和用途”時(shí)，學(xué)生需掌握的知識點(diǎn)為金屬鈉極易被氧化，因此在保存金屬鈉時(shí)，需重視空氣的充分隔絕.教師在此時(shí)，可借助教學(xué)案例的引入，為學(xué)生應(yīng)用知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場景.如廣州珠江河段層發(fā)現(xiàn)6桶“水雷”，其中3桶“水雷”在打撈上岸不久后，便發(fā)生爆炸現(xiàn)象，伴隨一聲巨響，迸發(fā)蘑菇狀水柱，瞬間水面伴隨白煙升起黃色火苗，同時(shí)，接觸此物質(zhì)的人們雙手產(chǎn)生劇烈痛感.此時(shí)，教師可向?qū)W生提問，同學(xué)們猜測一下，此種物質(zhì)是什么呢？為什么會(huì)發(fā)生爆炸現(xiàn)象？其余3桶“水雷”在打撈上岸后應(yīng)如何保存？此時(shí)，學(xué)生已對金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)加以掌握，學(xué)生結(jié)合教師的描述便可猜測到水桶中裝有金屬鈉.為避免金屬鈉爆炸，需隔絕水分、空氣，最好的保存方式即為放置入煤油中.教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，借助此問題情境的創(chuàng)設(shè)，除可調(diào)動(dòng)學(xué)生問題探究興趣外，還可有助于學(xué)生將所掌握知識應(yīng)用至實(shí)際生活中，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力.

3.構(gòu)建生活情境

分析化學(xué)知識特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，化學(xué)知識廣泛存在于學(xué)生生活中，因此，教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，可有效提高學(xué)生化學(xué)知識實(shí)際應(yīng)用能力，針對學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升而言也可具備重要作用.化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)題的訓(xùn)練必不可少，為鞏固學(xué)生化學(xué)知識的重要途徑.因此，教師在課堂教學(xué)中，可將習(xí)題訓(xùn)練同生活情境結(jié)合，促使學(xué)生將化學(xué)知識、實(shí)際生活二者關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生化學(xué)知識理解.為此，要求教師需具備高水平的教學(xué)能力，可將生活中所存在的化學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為生活化的化學(xué)課堂習(xí)題.教師在此過程中，需對日常生活展開細(xì)致觀察，找尋可引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究的化學(xué)問題，借此可于提高學(xué)生化學(xué)理論知識水平外，推動(dòng)學(xué)生探究能力的提升.教師將“醋酸與碳酸的酸性”知識向?qū)W生講解時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生展開生活化實(shí)驗(yàn)，可將雞蛋殼置入食醋中，若雞蛋殼變軟，則可表明醋酸、碳酸二者相比而言，醋酸酸性更強(qiáng).借助生活實(shí)驗(yàn)的展開，促使學(xué)生針對化學(xué)知識形成更為具體、深刻的理解.除此之外，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，還可將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用至教學(xué)中，借此將學(xué)生實(shí)際生活、化學(xué)知識二者密切相連，向?qū)W生提供生活化化學(xué)習(xí)題.若教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源完成在線習(xí)題平臺的搭建，針對學(xué)生而言則具備較強(qiáng)的吸引力、挑戰(zhàn)性.教師將網(wǎng)絡(luò)平臺引入至化學(xué)教學(xué)過程中，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識視野的開闊，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升.

綜上所述，化學(xué)學(xué)科作為高中課程體系中的重要學(xué)科，針對學(xué)生學(xué)科綜合能力培養(yǎng)而言具備重要意義，因此，教師需積極探索先進(jìn)有效的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)效率，如教師可將情境教學(xué)法應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，借助實(shí)驗(yàn)情境、問題情境的構(gòu)建，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升.