理實一體化在中職物理教學中的應(yīng)用

成元劍

(江蘇省興化中等專業(yè)學校 225700)

物理學科與我們的生活息息相關(guān)，許多行業(yè)在工作中都要用到物理知識，但是在實際運用時，學生往往會感到無從下手，即使熟練掌握了概念、公式等也不知道如何運用.針對該問題，教師在中職物理教學中要應(yīng)用理實一體化模式改進教學，注重理實結(jié)合，設(shè)計適合學生的教學方案；注重理實一體，完善和豐富課堂教學體系；注重理實聯(lián)系，引入生活化例子優(yōu)化教學，通過種種措施激發(fā)學生的學習熱情，增強其學習動機，進而達到高效教學的目的.

一、理實一體化在中職物理教學中應(yīng)用的重要性

作為一種新型教學模式，理實一體化主張在教學中有機結(jié)合理論與實踐，讓學生在獲取理論知識、夯實基礎(chǔ)的同時提升自身的實踐能力.中職教育的最終目的是讓學生掌握能適應(yīng)社會的職業(yè)能力，所以教師在開展中職物理教學時要改變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持以學生為主體，應(yīng)用理實一體化推進教學改革和創(chuàng)新.具體而言，在中職物理教學中應(yīng)用理實一體化教學模式的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面.一方面，能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，增強教學動機.物理學科的知識比較抽象，而且有較強的理論性，學生在理解時有一定的難度，運用理實一體化模式能讓學生在實驗操作的過程中學習理論知識，利用學生的動手欲望調(diào)動其學習積極性，改善學習效果.另一方面，能提升學生的學習效率.對于學生而言，單純的理論教學比較枯燥、乏味，難以長時間吸引注意力，所以走神、開小差等現(xiàn)象在課堂上十分常見，學生的學習效率低下，教學效果不理想.應(yīng)用理實一體化模式可以將理論與實踐相結(jié)合，為學生提供動手操作和自主探究的機會，讓學生成為學習的主人，掌握適合自己的學習方法，通過合作、分析和總結(jié)歸納知識要點，完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學習，從而提升學習效率.

二、理實一體化在中職物理教學中應(yīng)用的策略

1.注重理實結(jié)合，設(shè)計適合學生的教學方案

教師在應(yīng)用理實一體化模式開展中職物理教學時，要結(jié)合學生的具體情況設(shè)計適合的教學方案，具體應(yīng)從以下三方面入手.首先，要考慮學生的認知規(guī)律和學習特點，根據(jù)學生的物理基礎(chǔ)、操作能力等設(shè)計與學生水平相符的教學方案.教師還要在教案中引入一些生活中的物理現(xiàn)象、問題等，有機結(jié)合理論和實踐，設(shè)計問題或者學習任務(wù)引導學生的思路，同時鼓勵學生提問，增強其問題意識，利用教案啟發(fā)學生的智慧，發(fā)展學生的思維.其次，要考慮學生的思維模式.中職學生正處于青春期，具有強烈的好奇心和活躍的思維，所以教師在設(shè)計教學方案時要從激發(fā)學生的求知欲望和探究欲望出發(fā)，提升學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，讓其在實踐中掌握理論知識.最后，要考慮學生的學習需求.教師要根據(jù)學生的身心特點和興趣愛好設(shè)計教案，這樣才能有效激發(fā)其學習熱情，營造活躍的課堂氛圍，提升教學效果與學生的物理素養(yǎng)，滿足其學習需求.

比如，講解《萬有引力定律》時，為了讓學生了解萬有引力定律得出的思路和過程，理解其含義并掌握推導方法，教師在設(shè)計教學方案時可以從行星運動入手，引入教學內(nèi)容.神秘的宇宙對正處于青春期、愛幻想、好奇心強的中職學生是充滿吸引力的，所以教師在課堂開始可以先播放一個行星繞太陽轉(zhuǎn)動和在地球上拋擲物體的視頻，并提出問題：“太陽對行星的引力是行星做圓周運動的向心力，這個力使行星不能飛離太陽；地面上的物體被拋出后總是要落到地面上，是什么使物體離不開地球呢？是否是因為地球?qū)ξ矬w具有引力呢？那為什么物體距地面很小時引力也沒有減小呢？地球?qū)Φ孛嫔衔矬w的引力和太陽對行星的引力是同一種力嗎？”用一系列學生感興趣的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在小組中交流討論，并試著向空中拋擲物體，體會引力的作用，通過合作學習解決問題，引出牛頓對引力的思考和對定律的推導，在良好的氛圍中讓學生自主探究，加深對知識的理解.

2.注重理實一體，完善和豐富課堂教學體系

要切實提高中職物理教學質(zhì)量，教師應(yīng)當注重理實一體，完善和豐富課堂教學體系，具體可以從以下幾點入手.第一，教師要合理設(shè)定教學目標，除了要讓學生掌握理論知識，還要培養(yǎng)學生的各項能力，通過時間操作提升其觀察能力、操作能力等.第二，教師要堅持以學生為主體，讓學生把握學習的主動權(quán)，根據(jù)學生的學習能力、認知水平等選擇教學內(nèi)容.第三，物理學科本身具有較強的抽象性，對于一些物理概念、性質(zhì)等理解難度較大的理論內(nèi)容，教師結(jié)合學生情況組織課堂游戲、合作探究等實踐活動，讓學生自主融入到課堂之中，邊做邊學，改善學習效果.

比如，講解《摩擦力》時，因為學生在初中已經(jīng)初步學習過摩擦力的相關(guān)知識，對摩擦力有簡單的了解，為了調(diào)動學生的學習熱情，幫助其回憶已學知識，引入新的內(nèi)容，教師可以將學生分為若干個小組，然后各組發(fā)放一個彈簧秤和一個小木塊，讓學生將彈簧秤勾在小木塊上，用一個水平向右逐漸增大的力緩慢拉動小木塊，觀察隨著拉力的增大物塊有什么變化，思考為什么當拉力增到到某個值時木塊開始運動.讓學生結(jié)合已學知識，通過小組討論明確摩擦力的概念以及上述實驗過程中摩擦力的大小、方向和作用點，進而歸納總結(jié)其產(chǎn)生條件，即兩個物體相互接觸、相互擠壓、接觸面粗糙以及有相對運動趨勢，突破教學的重點和難點.

3.注重理實聯(lián)系，引入生活化例子優(yōu)化教學

在中職物理教學中，教師還要注重理實聯(lián)系，引入生活化例子優(yōu)化教學.具體而言可以從兩方面入手.一方面是物理實驗，實驗教學是組成物理教學的一個重要部分，但是在以往的實驗教學中，大多是教師示范，學生觀察或者根據(jù)教師的要求模仿實驗，這種“填鴨式”的教學方式無法獲得理想的教學效果，學生只是記住了實驗操作步驟，并未真正掌握實驗原理、技巧等內(nèi)容，并且還會打擊學生對物理的學習興趣.在理實一體化模式下，教師可以用一些生活材料改進實驗，或者直接用生活實驗激發(fā)學生興趣，鼓勵其自主設(shè)計實驗方案，提升探究能力.另一方面是直觀教學，教師可以用生活中的物理現(xiàn)象舉例，加深學生對知識的理解和記憶.

比如，講解《電路》部分的知識時，介紹了生活中的串聯(lián)、并聯(lián)電路及其連接方法后，教師要求學生以小組為單位，結(jié)合現(xiàn)有的太陽能板、白熾燈、LED、木板等材料交流和討論如何制作一個將太陽能轉(zhuǎn)換電能強弱演示儀.太陽能作為一種綠色能源，在生活中的應(yīng)用十分廣泛，學生對其并不陌生，所以對于這個課題很感興趣.經(jīng)過激烈的討論，學生認為可以通過調(diào)節(jié)溫控開關(guān)的大小來控制白熾燈的亮度，從而觀察LED燈亮度的變化情況.各組學生經(jīng)過加工木板、固定白熾燈泡、連接太陽能板和連接電路成功完成了實驗任務(wù)，當然，這個過程并不是一次性完成的，而是經(jīng)過了多次失敗和不斷的嘗試，學生不僅能體會探究的樂趣和成功的喜悅，還能充分發(fā)散思維，鍛煉動手操作能力.

總之，在中職物理教學中，由于學生的基礎(chǔ)較差，很難理解抽象、復雜的物理知識，所以在學習時往往感到枯燥乏味、壓力較大，甚至還會產(chǎn)生厭學心理.要改善教學效果，教師首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，應(yīng)用理實一體化理念增加課程的實踐性，從而調(diào)動學生的積極性和參與度，加深其對物理知識的理解，提高課堂教學質(zhì)量.在有機結(jié)合理論與實踐的過程中，優(yōu)化物理教學模式，讓學生認識到物理和生活的聯(lián)系，提升其學科核心素養(yǎng).