用生活化教學打造初中化學有效課堂

徐慶紅

(江蘇省新沂市高塘中學 221400)

初中化學教學是學生學習化學的啟蒙階段，對于以后的深造有重要的影響.“義務教育化學課程標準”強調知識與生活相結合，化學本身與生活聯系緊密，化學知識源于生活，最終運用于生活，“讓生活走進化學，從化學走向社會”是化學教學的基本理念.為此，化學教學中，教師應運用生活教育理論，運用生活化教學，為學生營建熟悉的生活場景，讓學生置身于生活化的情境中學習化學、感知化學，激發學生學習的興趣，調動探究學習的主動性，充分凸顯學生的主體地位，也引導學生關注生活、學以致用，從而提升課堂的有效性.

一、創設生活化情境，引發學生學習興趣

興趣是最好的教師.提高化學教學有效性，首要任務是激發學生學習興趣.化學作為初中階段的基礎學科，也是初三學生學習的一門新學科，只要教學中，善于聯系生活，創設合理的生活情景，將化學教學巧妙與生活有機融合，就很容易引發學生的興趣，調動學生探究的熱情，從而提高課堂參與率.為此，化學教師應改變傳統的灌輸教學模式，巧妙營建生活化的氛圍和生活情境，讓生活走進化學，讓化學教學回歸生活，拉近學生與化學的距離，從而引發學習的欲望.

如對于“金屬的腐蝕與防銹”這個知識點的教學時，教師可以為學生創設生活情景：小麗吃過晚飯，幫媽媽收拾碗筷、洗刷鐵鍋，第二天早起做早餐，小麗大吃一驚，昨晚明明刷得干干凈凈的鐵鍋，過了一夜，怎么就生銹了？并且還有紅色的東西”然后，教師提出問題：你能幫助小麗解決這個疑惑嗎？鐵鍋怎么生銹了？紅色的物質可能是什么？……這些問題源于情境，熟悉的情境、生活化的問題，引發學生的思考的興趣，于是，他們會帶著問題，走進教材的自主閱讀中，產生探究學習的欲望.當學生通過閱讀教材、與同學交流探究后，發現鐵制品生銹，是鐵制品發生了氧化反應，生成了紅色的氧化鐵.此時，教師設疑引領學生探究性學習：金屬如鐵等在空氣中放置，容易被氧化，那么，你能想辦法防止鐵等金屬的氧化嗎？這些問題，巧妙將生活和化學知識的學習聯系起來，實現以境激趣、以問促思之功效.

再如“碳與碳的氧化物”的教學時，教師用多媒體呈現“溶洞”的畫面，呈現建筑工人用石灰漿刷墻的情境等，然后，提出問題：溶洞可謂奇形怪狀，那么是怎樣形成的？建筑工人用石灰漿刷墻，墻壁為什么會越來越白并且墻體有時還會“出汗”？這些熟悉的生活現象，容易吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情，問題的巧妙提出，也引領學生從生活走進知識的海洋中，促學生在知識的海洋中遨游，激發探究學習的欲望.

二、運用生活素材，助力學生理解知識

化學知識相對抽象、化學現象也難以理解、知識也較為復雜，學起來很困難.為了提高學生學習的有效性，幫助學生理解、掌握化學知識，提高學生學習能力，教學中，融入生活元素，用生活素材開展教學，可以讓抽象、晦澀的知識具象化.為此，化學教學中，教師應善于聯系生活，運用生活化素材，降低知識的難度，幫助學生理解掌握.

如“構成物質的微粒——分子”的教學時，對于“分子的間隙”這個知識點，是教學的一個難點，學生難以理解：分子是極小的微粒，分子之間怎么可能還有間隙？對于這個知識點，多數教師會采用灌輸教學法，直接將這個結論“給”學生，讓學生背誦的方法，這種方法，無容置疑，會讓學生囫圇吞棗，會更讓學生感到化學知識的抽象和晦澀，給學生的學習留下了永遠的“空白”，學生的思維力、創新學習能力也被扼殺.有的教師為了讓學生理解“分子之間有間隙”這個知識點和化學現象，會采用實驗的方法，如將純凈水和酒精混合，體積變小……這樣，讓學生從化學實驗的角度理解知識，較之于灌輸教學，有助于學生理解，提高了可理解性.但是，這個實驗，帶有誤差，也不能讓學生很好地理解和掌握這個知識點.為了讓學生理解這個知識點，教師可以融入生活元素，用直觀的生活中的現象，幫助學生理解和掌握，也增強化學教學的生動性、生活化.如教師可以把學生類比為一個個分子，每一個學生坐在教室里，雖然距離很近，但是人與人之間也有空隙，這個空隙就好比是分子間的間隙，這樣的生活元素的融入，增強了學生對分子與分子之間有間隙的認識和理解.這個知識點，還可以借助于“熱脹冷縮”而給以形象的說明.這樣，復雜、難以理解的知識，通過生活元素的融入，加深學生的理解，符合學生的認知規律，讓知識、形象化，也踐行了生活教育理念，促課堂不再低效.

三、開展生活化實驗，拉近學生與化學距離

實驗是化學學科的主要特點之一，也是化學教學的重要組成部分，是化學學習和探究的基礎.有效開展操作性實驗，可以培養學生對化學情感，培養學生動手動腦的能力.為此，設計貼近學生生活的實驗，讓學生用生活中的素材進行實驗，可以拉近學生與化學的距離，縮短化學與生活的距離，生活讓化學實驗也生活化.

如上文的提到的“構成物質的微粒——分子”的教學時，對于“分子間的空隙”這個知識點的教學，教師把學生比喻成一個個分子，雖然距離很近，但人與人之間也有空隙.讓學生由此類推出分子、原子、離子間也有間隙的結論.

再如“物質在水中的分散”，讓學生自己做實驗，諸如：探究實驗一：固體在水中的分散情況，如將洗衣粉、高錳酸鉀、食鹽、白糖、沙子等分別由少到多地放到不同的裝有水的杯子中，并不斷攪拌，觀察現象，記錄實驗現象；探究實驗二：探討加快溶解的方法，引導學生分別用加熱、攪拌、固體研碎等；探究實驗三：探究固體溶解過程中能量的變化，讓學生在3個燒杯中裝入300mL的溫水，分別將硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉等放在燒杯中，攪拌后，再測量水溫……這些實驗的操作和進行，促學生主動思考、大膽質疑，培養學生實驗猜想、觀察現象、總結規律的素養，也培養學生求實的精神，全面提升學生的綜合素養.同時，生活化實驗的進行，讓學生動起來，學生動起來，課堂因此也活起來，從而助力課堂擺脫低效，實現有效.

四、注重生活中運用，促進學生學以致用

化學學科是一門實驗性學科，也是生活性、實用性、實踐性比較強的學科.為此，化學教學中，應理論聯系實際，突出生活化、實用性、實踐性，突出“學以致用”，從而也強化學生學好化學的重要性的認識，激發學習興趣，誘發強烈的學習欲望.而課堂的有效性與否主要因素是取決于學生的參與度，取決于學生是否積極主動.同時注重生活化運用，也有利于學生加深對所學知識的理解，有助于強化學習興趣，從而提升課堂的有效性.

如教學了“酸堿鹽”之后，讓學生想辦法清洗熱水壺、鍋底的水垢；教學了“金屬的性質”之后，讓學生想辦法解決鐵、鋁等容器生銹的問題；了解了“食物的酸堿性”，引導學生思考和探究為什么堿性食物被稱為血管和血液的清潔劑；學習了“物質在水中的分散”后，教師讓學生思考白砂糖放在水中時，為了加快溶解的速度，可以用熱水、攪拌的原因……學以致用，是學習的終極目標.化學源于生活，應用于生活，是化學教學的出發點，也是核心目的，化學教學中，只有知識與運用巧妙融合，提升學生的知識的理解和掌握，促學生形成穩定、持久的興趣，也實現化學教學的生活的回歸.

總之，化學教學中，教師應運用生活化教學理念，創新教學方式，更新教學手段，找到生活與化學的切合點、連接點.讓化學教學與生活有機攜手，促化學教學的質量不斷提升，讓化學教學因生活化而邁向高效.