高職金融管理專業(yè)課程思政融入機(jī)理與實(shí)施路徑研究

雷松松

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425199）

金融管理專業(yè)課程思政是在馬克思主義基本立場觀點(diǎn)方法的指導(dǎo)下，以專業(yè)課程為育人載體，深入挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，把思想政治教育貫穿于該專業(yè)課程教育教學(xué)活動全過程的育人理念和實(shí)踐活動。將傳統(tǒng)的教育課程思政化，目的是為了協(xié)同教育，讓傳統(tǒng)的教育課程在向?qū)W生傳授科學(xué)知識的同時，也要發(fā)揮其培育學(xué)生思想品德的重要作用[1]。

1 高職金融管理專業(yè)實(shí)施“課程思政”的必要性

近年來，金融貪腐案件屢屢曝光，如2019年HR集團(tuán)金融貪腐案，案件中的當(dāng)事人本是組織的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，在企業(yè)管理上也很有能力，尤其在金融方面很有經(jīng)驗(yàn)，將集團(tuán)引入高速發(fā)展的軌道，但在腐朽思想和錢本位價值觀的侵蝕下，道德觀念缺失，唯利是圖，成為拜金主義的犧牲品。金融系統(tǒng)貪腐等問題的產(chǎn)生，反映出金融從業(yè)者在一定程度上存在著思想政治品德教育缺位的情況。中國人民銀行研究局前局長謝平、金融穩(wěn)定局局長陸磊做的一項(xiàng)關(guān)于我國金融腐敗的研究顯示：監(jiān)管腐敗程度與監(jiān)管權(quán)力介入市場的直接程度有關(guān)，能夠直接決定融資便利的監(jiān)管部門被腐敗侵蝕的可能性更大。金融管理從業(yè)者的主要來源是學(xué)校金融管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，他們所從事的金融業(yè)本身就跟經(jīng)濟(jì)打交道，擁有較為豐富的經(jīng)濟(jì)資源，在實(shí)施利益輸送時比實(shí)物資源更為方便簡捷。他們作為從事金融和監(jiān)管金融工作的人員，擔(dān)負(fù)著國家金融安全的重任，其思想政治水平的高低會對金融行業(yè)發(fā)展和安全產(chǎn)生重要影響。所以在金融管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，以專業(yè)課程為育人載體，深入挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，把思想政治教育貫穿于該專業(yè)課程教育教學(xué)活動和實(shí)踐活動十分必要。相對于普通高校本科生，高職學(xué)生綜合素質(zhì)相對偏低，學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)積極性與理解力更低，如果學(xué)校注重技能培養(yǎng)忽視思想政治教育，學(xué)生從業(yè)后更容易出現(xiàn)問題。因此，將課程思政融入高職金融管理專業(yè)教育中存在一定的必要性。

2 高職金融管理專業(yè)“課程思政”的融入機(jī)理及實(shí)施的可行性

2.1 高職金融管理專業(yè)“課程思政”融入機(jī)理

思政課程與課程思政協(xié)同育人實(shí)質(zhì)上是從思想政治教育針對性與實(shí)效性出發(fā)，重在解決思政課程意識形態(tài)教育單一化的問題，進(jìn)而滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求[1]。高職金融管理專業(yè)課程思政以專業(yè)課作為研究的視角和切入點(diǎn)，在專業(yè)課程中挖掘本學(xué)科的文化、思維方式和價值理念，針對當(dāng)代學(xué)生成長特點(diǎn)，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，可有效增強(qiáng)專業(yè)課程思想政治教育的思想性、理論性、親和力、感染力。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。將具有時代感的正能量內(nèi)容引入課堂，授業(yè)的同時注重傳道，將正確的世界觀、人生觀和價值觀滲透到教學(xué)全過程，不僅滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才技能的需求，更滿足對人才職業(yè)道德的需求、為全面提升金融管理人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在理論與實(shí)踐教學(xué)中探究如何挖掘和融入思政元素，將學(xué)生個人理想與社會擔(dān)當(dāng)進(jìn)行融合，讓專業(yè)課、實(shí)踐課都承載正確的世界觀、人生觀、價值觀。將思想政治教育有機(jī)融入金融管理專業(yè)教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作為一名金融從業(yè)人員必須具備的職業(yè)道德操守，能抵住金錢的誘惑，忠于職守，做一名合法合格的金融工作者。

2.2 高職金融管理專業(yè)實(shí)施“課程思政”的可行性

對金融管理專業(yè)實(shí)施課程思政，學(xué)生、學(xué)校、教師、家長各個方面都需要提高思政教育對學(xué)生成長的重要性的認(rèn)識。學(xué)校在專業(yè)制定上，教師在課程設(shè)計(jì)上要充分了解學(xué)生與家長對實(shí)施課程思政的意見，在日常教育教學(xué)過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，才能更好的將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)。

2.2.1 金融管理專業(yè)與思政教育本質(zhì)相容

根據(jù)我國專業(yè)劃分規(guī)則，金融管理專業(yè)在大部分高等職業(yè)院校中屬于文科專業(yè)，屬于社會科學(xué)。該專業(yè)開設(shè)了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，以建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制為主體，重點(diǎn)介紹我國經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展中的重大理論問題，分析世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，這些內(nèi)容均與課程思政緊密相關(guān)。“課程思政”是一種課程觀，融入在各類課程之間，側(cè)重于思想價值引領(lǐng)，是可以文理兼容的。

2.2.2 金融管理人才培養(yǎng)與思政教育目標(biāo)相通

高職金融管理專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的專業(yè)能力，能適應(yīng)業(yè)務(wù)一線需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技能型人才。著重將學(xué)生個人理想與社會擔(dān)當(dāng)進(jìn)行融合，讓專業(yè)課、實(shí)踐課都承載正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠使學(xué)生領(lǐng)悟作為一名金融從業(yè)人員必須具備的職業(yè)道德操守，抵御金錢的誘惑，忠于職守，做一名合法合格的金融工作者。學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)知識，通過金融產(chǎn)品為自己和他人的資本實(shí)現(xiàn)保值、增值，提高資金的使用效率。而培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德素養(yǎng),端正的政治態(tài)度以及良好的文化底蘊(yùn)是思想政治教育的根本任務(wù)。不管是金融管理專業(yè)教育還是思想政治教育，都強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，目標(biāo)都是培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和接班人，因此，金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)和思政教育的目標(biāo)是相通的。

2.2.3 金融管理就業(yè)與思政教育效用相輔

任何一個行業(yè)都注重“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取钡娜瞬攀褂美砟睿鹑谛袠I(yè)也不例外。金融管理專業(yè)是一個時代性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，其學(xué)生的主要就業(yè)方向有銀行、基金、保險、證券等，這些行業(yè)都屬于金融產(chǎn)品創(chuàng)新和衍生領(lǐng)域，入職前都需對員工的思想政治素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考核。這就意味著，如果學(xué)生無法通過思想政治素質(zhì)考核，即使業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識再強(qiáng)，也不能跨越這些行業(yè)的門檻。如果學(xué)生具備了優(yōu)良的思想政治素質(zhì)，則是進(jìn)入金融行業(yè)的重要助力。思想政治教育實(shí)際上對學(xué)生進(jìn)入金融行業(yè)起到了篩選的作用，如果僅有扎實(shí)的專業(yè)知識而缺乏必要的思想政治覺悟，學(xué)生的職業(yè)道德存在一定的缺陷，不僅可能為企業(yè)與個人帶來巨大的損失，也將給他們服務(wù)的社會大眾帶來巨大的潛在風(fēng)險。因此，從就業(yè)角度來講，思政教育與金融管理的就業(yè)是相輔相成的。

3 高職金融管理專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑

3.1 以思政元素為基礎(chǔ)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 融入價值觀教育

在金融管理專業(yè)的主要課程中，包括了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、銀行學(xué)、金融管理學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，通常都會研究單一學(xué)科的發(fā)展歷史、學(xué)科分類、學(xué)科邏輯、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科流派等等[2]。對金融管理學(xué)生而言，除了要掌握金融管理專業(yè)學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)了解本學(xué)科在當(dāng)前社會政治環(huán)境下的具體應(yīng)用，這對金融管理學(xué)生而言更有實(shí)用價值。在實(shí)際的培養(yǎng)教育中，讓學(xué)生充分認(rèn)識到錯誤的“三觀”對自己、他人和社會的危害。要倡導(dǎo)學(xué)生理解法治、愛國、敬業(yè)、誠信的價值內(nèi)涵。在課程教育過程中，可以通過各種小故事、小案例，逐漸滲透到學(xué)生價值觀的培養(yǎng)內(nèi)容，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀。

3.1.2 進(jìn)行風(fēng)險防范教育

金融管理教育要著重區(qū)分的一個概念，就是金融管理與金融投資的區(qū)別。有些教師混淆了金融管理與金融投資的概念，在教學(xué)過程中經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行金融投資。但大部分學(xué)生并不具備屬于自己的閑置資金，大多是依靠父母的資金支持。如果鼓勵學(xué)生進(jìn)行股票、證券等金融投資當(dāng)成是課程實(shí)踐活動，當(dāng)風(fēng)險達(dá)到一定程度的時候可能就會出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。雖然學(xué)生可以通過自己的金融知識，嘗試踏入金融投資的大門，但大部分學(xué)生無法清楚地認(rèn)識到自己知識系統(tǒng)的局限性。因此在投資過程中，一旦發(fā)生了投資失利現(xiàn)象，就極易心態(tài)崩潰，甚至做出一些令人遺憾終身的事情。在日常教學(xué)中應(yīng)多結(jié)合金融行業(yè)高風(fēng)險的特征，課堂上增加實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生重視來自金融系統(tǒng)、金融行業(yè)發(fā)展制度、金融創(chuàng)新等方面存在的各類金融風(fēng)險，并了解風(fēng)險防范不及時或者不當(dāng)可能帶來的嚴(yán)重后果，提高其風(fēng)險防范意識。

3.1.3 開展愛國主義教育

為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在平時教學(xué)過程中，也要注重融入愛國主義教育的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生明確自身承擔(dān)的國家建設(shè)責(zé)任[3]。在金融管理專業(yè)教育教學(xué)過程中，更注重愛國主義教育。如我國所采用的金融政策對金融市場的穩(wěn)定性和某些西方國家大量印發(fā)鈔票而引起的高失業(yè)率和嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對比，我國與其他國家經(jīng)濟(jì)增長進(jìn)行對比等，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，提高學(xué)生對國家和民族的自豪感。在日常教育教學(xué)過程中融入愛國主義教育，不僅可以提升當(dāng)代學(xué)生對國家的歸屬感和榮譽(yù)感，還能提高學(xué)生對專業(yè)知識深入研究的積極性，促進(jìn)他們從中國國情出發(fā)，去思考當(dāng)前和未來中國的金融發(fā)展方向，有助于他們從更為宏觀的角度去學(xué)習(xí)和分析金融管理的深入內(nèi)涵。

3.2 以思政理念為重點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)方法

3.2.1 案例鑲嵌法中融入思政元素

把思政教育作為一個個小案例，鑲嵌在常規(guī)的課程教育中間，可以更好地幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀。使用案例教學(xué)，也可以使學(xué)生更好地理解思政教育的重要性，明白金融管理專業(yè)與思政教育的緊密性，減少學(xué)生對思政教育的抵觸性。比如在《證券投資學(xué)》講解股票價格影響因素時，可以結(jié)合國外勢力通過各種途徑對我國5G技術(shù)領(lǐng)先的華為、中興等公司進(jìn)行強(qiáng)力打壓，在外界種種不利因素的影響下，相關(guān)公司的股價不但沒有下跌，反而一路走高。專業(yè)課程案例中融入相關(guān)的愛國主義教育內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生理解股價的影響因素，又可以提高學(xué)生對國家科技領(lǐng)先的認(rèn)同感和民族自豪感，有助于他們今后的工作中樹立良好的職業(yè)道德觀。

3.2.2 討論分析法中提升道德素養(yǎng)

課堂教學(xué)也要創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生的需要，從而保證課程思政的效果[4]。在具有不同觀點(diǎn)的專業(yè)知識中引入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，幫助學(xué)生思考、分析不同維度下金融管理的局限性和思政教育的聯(lián)動性。通過討論、交流加深學(xué)生對專業(yè)知識和職業(yè)道德素養(yǎng)的理解，尤其是可以引導(dǎo)學(xué)生深入職業(yè)道德素養(yǎng)問題的實(shí)質(zhì)并就分歧的意見進(jìn)行碰撞、辯論，在討論中無形的提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.2.3 情景教學(xué)法中強(qiáng)化道德意識

情景教學(xué)融入思政教育，可以讓學(xué)生在沉浸式的教學(xué)氛圍中形成共鳴，尤其是群體影音教學(xué)，同學(xué)之間的感染氛圍更濃，更有利于道德意識的強(qiáng)化。如在《保險學(xué)》的課堂上設(shè)置一場碰瓷情景教學(xué)，教學(xué)情景中駕駛?cè)藛T因躲避碰瓷人員而造成相關(guān)損失，通過保險實(shí)現(xiàn)對相關(guān)損失的補(bǔ)償，交警依法對碰瓷人員進(jìn)行處理，幫助學(xué)生理解保險在交通事故中的有效補(bǔ)償性，同時建立了一種誠信守法的正確價值觀。在情景教學(xué)法中融入思政元素強(qiáng)化場景記憶，有助于幫助學(xué)生在情景中強(qiáng)化道德意識。

3.3 以思政教育為依托重構(gòu)教學(xué)評價

學(xué)校在開展教學(xué)評價時應(yīng)將評價內(nèi)容以思政教育為依托進(jìn)行重構(gòu)，具體分為課程過程性評價研究、研究成果性評價、期末階段性評價和單體總結(jié)性評價。所謂課堂過程性評價，指的是教師在課堂傳授之后，針對學(xué)生在課堂的互動程度和思考內(nèi)容，為學(xué)生打出課堂思政分[5]。這個分?jǐn)?shù)要作為單體評價的重要參考指標(biāo)，列入學(xué)生長期的考核體系之中。研究成果性評價，是指針對金融問題和金融現(xiàn)象，學(xué)生在研究各種案例分析之時，可以結(jié)合思政教育、愛國主義教育、價值觀教育等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)思考，以形成更有思政意味的學(xué)術(shù)成果。期末階段性排評價，是指在金融管理專業(yè)的相關(guān)課程期末考試中融入一些思政方面的試題，從側(cè)面反映學(xué)生的思想品德發(fā)展情況。單體總結(jié)性評價是指學(xué)校從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)角度出發(fā)，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)離校期間，針對學(xué)生的整體思政水平變化結(jié)果進(jìn)行一個綜合性的評價，并對學(xué)生未來發(fā)展提供指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)加強(qiáng)思想道德的提升。以思政教育為依托，構(gòu)建全程融入思政元素的教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育全員、全方位、全過程覆蓋，提升金融管理專業(yè)課程思政的效度。

4 結(jié)語

金融管理專業(yè)課程思政就是立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，達(dá)到“以文化人、以文育人”的課程思政目的，改善專業(yè)課程教學(xué)中重知識傳授、輕德行培育的狀況，深度發(fā)揮課堂主渠道功能，打破原先思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的困境，最大程度地釋放出教育教學(xué)活力，提高金融管理人才培養(yǎng)的效率與效果，促進(jìn)金融管理專業(yè)課程思政體系的建設(shè)。