小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)方式探析

蔡曉敏

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一種方式，是指在某個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的歸納總結(jié)。課堂小結(jié)既是教學(xué)過程中的短暫休憩，又是新的學(xué)習(xí)旅程的啟航。課堂小結(jié)意義重大，具有鞏固知識(shí)、增強(qiáng)記憶、促進(jìn)理解等作用，可以使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，使模糊的思路清晰化，讓學(xué)生的思維變得開闊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

一、 一言九鼎——教師主導(dǎo)式

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”自古以來(lái)，教師是課堂的主體，為學(xué)生傳授知識(shí)、解答疑問，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)式課堂小結(jié)，即教師是課堂小結(jié)的主角，由教師對(duì)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，學(xué)生認(rèn)真聆聽即可。教師主導(dǎo)式小結(jié)帶有一言九鼎的意味，在小結(jié)時(shí)教師獨(dú)當(dāng)一面，體現(xiàn)了教師的權(quán)威性;教師說(shuō)話有分量，對(duì)學(xué)生起到較大的作用。許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常采用這種方式進(jìn)行課堂小結(jié)。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的特征”時(shí)，教師安排學(xué)生自主探究長(zhǎng)方體的特征，學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀察之后，進(jìn)行匯報(bào)交流。在學(xué)生交流結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的特征，從大家的交流中可以看出，同學(xué)們知道了長(zhǎng)方體有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。”教師的簡(jiǎn)要小結(jié)，對(duì)長(zhǎng)方體的特征做了歸納總結(jié)，學(xué)生易于理解。

二、 自食其力——學(xué)生自主式

自主式小結(jié)是指學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行回顧梳理，對(duì)所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行歸納總結(jié)。自主式小結(jié)讓學(xué)生自食其力，給學(xué)生提供了自主思考、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有助于提高學(xué)生的分析能力、概括能力、表達(dá)能力等。

例如，在教學(xué)“等式與方程”的課堂總結(jié)階段，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？”學(xué)生各抒己見，有的說(shuō)：“我知道了方程就是含有未知數(shù)的等式。”有的說(shuō)：“我明白了方程和等式的關(guān)系。”有的說(shuō)：“我知道方程一定是等式，等式不一定是方程。”還有的說(shuō)：“我會(huì)判斷哪些是等式，哪些是方程。”教師沒有為學(xué)生總結(jié)，學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括，共同完成學(xué)習(xí)總結(jié)。

三、 精練概括——提綱挈領(lǐng)式

課堂小結(jié)一般是對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整個(gè)課堂教學(xué)的總結(jié)，既然是總結(jié)，就要具有概括性，語(yǔ)言必須精練，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明教學(xué)主旨。我們可以采取提綱挈領(lǐng)式小結(jié)，即抓住問題的要害和關(guān)鍵，以綱領(lǐng)形式予以概括歸納。

例如，在“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”一課教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師邊組織學(xué)生回顧反思學(xué)習(xí)過程，邊為學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)化策略，知道了轉(zhuǎn)化的含義、方法，感受到了轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)越性。轉(zhuǎn)化就是把未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題，把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單問題;轉(zhuǎn)化的應(yīng)用非常廣泛，圖形變形中可以用到轉(zhuǎn)化，計(jì)算方面可以用到轉(zhuǎn)化，解決問題時(shí)可以應(yīng)用轉(zhuǎn)化;轉(zhuǎn)化不僅是一種解決問題的方法，而且是一種數(shù)學(xué)思想。”精練的語(yǔ)言將轉(zhuǎn)化的含義、方法、價(jià)值等提綱挈領(lǐng)地表達(dá)出來(lái)。

四、 精進(jìn)不休——承上啟下式

課堂小結(jié)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)時(shí)空的延展，不是課堂教學(xué)的休止，而是新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的開始。承上啟下式小結(jié)如同一座橋梁，貫通前后知識(shí)的聯(lián)系，既是對(duì)已學(xué)習(xí)任務(wù)的承接，又是對(duì)有待研究?jī)?nèi)容的布置。好的課堂小結(jié)能夠承上啟下，推動(dòng)學(xué)生開啟新的學(xué)習(xí)航程，將學(xué)習(xí)深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生精進(jìn)不休。

例如，在“認(rèn)識(shí)千克”一課的結(jié)尾，教師這樣總結(jié)：“這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位——千克，會(huì)用千克表示物體的質(zhì)量嗎？如果物體的重量比較輕或者比較重，我們又該怎樣表示呢？有沒有比千克大或者小的質(zhì)量單位呢？請(qǐng)同學(xué)們課后自己探究。”這既是對(duì)本課學(xué)習(xí)的一個(gè)小結(jié)，又為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆，同時(shí)激發(fā)學(xué)生后續(xù)探究的興趣。

數(shù)學(xué)課堂小結(jié)形式豐富多樣，讓我們關(guān)注課堂小結(jié)，優(yōu)選小結(jié)方式，通過有效的小結(jié)為學(xué)生蓄積動(dòng)能，助力他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）