翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

應(yīng)德勝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較多，并且與實(shí)際生活較為貼近，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，小學(xué)生無法完全掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂可以將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間合理調(diào)整，小學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）未能廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)來講是比較新的教學(xué)模式，所以在具體實(shí)施中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。比如，目前翻轉(zhuǎn)課堂還未廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)是因?yàn)橥茝V力度不強(qiáng)，因此還有少數(shù)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不甚理解。并且受傳統(tǒng)教學(xué)思維的制約，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂未表現(xiàn)出濃厚的興趣并。究其根本還是教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂沒有一個(gè)較為深入地了解，同時(shí)未發(fā)自內(nèi)心地接受這種教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂未能廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（二）在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠

目前，翻轉(zhuǎn)課堂還是以培育小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為主，以此來保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有序開展。但是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂在推廣與用上還存在著一些不足。所以，在數(shù)學(xué)課前小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及教學(xué)資源。此外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力，即便教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，也會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)不足的情況。總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂中缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就難以增強(qiáng)師生、生生之間互動(dòng)效果，從而難以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程過于形式化

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師與小學(xué)生間的溝通顯得尤為重要，這就教師幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題是有益的，同時(shí)也可促進(jìn)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)牢固掌握。但目前多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有些大，教師很難將翻轉(zhuǎn)課堂真正地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，這就導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程過于形式化。造成這一問題的原因，是因?yàn)榻處煂?duì)于小學(xué)生在教學(xué)過程中的想法以及學(xué)習(xí)情況不夠了解，教師與小學(xué)生間缺乏有效溝通，教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的問題，進(jìn)而難以將翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值最大化發(fā)揮出來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）凸顯小學(xué)生的主體性

重視小學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，凸顯小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，這在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中最突出的要求。從實(shí)際教學(xué)的角度來說，只有將小學(xué)生在教學(xué)中的主體性凸顯出來，他們才能意識(shí)到自己才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的主人，進(jìn)而才能積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是數(shù)學(xué)的課前活動(dòng)還是課中學(xué)習(xí)，都需要小學(xué)生進(jìn)行自主思考，這樣他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度才會(huì)更進(jìn)一步。同時(shí)也可促使小學(xué)生將自己的主觀意識(shí)放到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性凸顯出。除此之外，教師也要針對(duì)小學(xué)生怎樣學(xué)以及如何學(xué)做好有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這也能為小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，從而激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

（二）提升教學(xué)互動(dòng)有效性

在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于教學(xué)中的互動(dòng)格外注重，教學(xué)互動(dòng)不僅是指教師與小學(xué)生間的互動(dòng)，還包括小學(xué)生間的互動(dòng)。此外在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，用于互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容要具有一定的價(jià)值。互動(dòng)內(nèi)容不僅要包含數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)以及知識(shí)點(diǎn)，并且還要依據(jù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的互動(dòng)話題。此外，在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要充分利用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)情境，并且也能夠延伸到小學(xué)生的課下，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的深度性與有效性。

（三）能更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

隨著新課改不斷深入，問題意識(shí)、創(chuàng)新思維以及探究能力都已成為主要的教學(xué)目標(biāo)，但這也成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難題之一。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中這一難題便可有效解決。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、小組探究、互動(dòng)交流、鞏固知識(shí)的過程。這都可以使知識(shí)得到有效內(nèi)化，同時(shí)由于知識(shí)是他們親自探究、思考、分析獲得的，他們的思維意識(shí)也能夠得到鍛煉。并且通過翻轉(zhuǎn)課堂一系列的學(xué)習(xí)過程，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，這更切合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

（一）制作微視頻，輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可借助信息技術(shù)并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合制作微視頻，小學(xué)生就可通過微視頻對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。對(duì)此，制作以及設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很重要。就整體而言，教師設(shè)計(jì)以及制作教學(xué)微視頻時(shí)要注重以下兩方面：首先，微視頻要具有引導(dǎo)性;其次，微視頻教學(xué)內(nèi)容要具要合理性。例如，在講解“分?jǐn)?shù)的除法”時(shí)，教師可以先借助微視頻播放兩位同學(xué)賽跑的情節(jié)，小紅小時(shí)跑了km，小明小時(shí)跑了2km，他們倆誰跑得快一些？引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的思考。然后，微視頻再向小學(xué)生展示畫圖計(jì)算以及列算式計(jì)算的方式，使小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算方式有一個(gè)大致了解，為后續(xù)數(shù)學(xué)講解打好基礎(chǔ)。最后，微視頻將分?jǐn)?shù)除法詳細(xì)的計(jì)算過程呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，從而引出分?jǐn)?shù)除法的規(guī)律。借助微視頻不僅可以將本節(jié)課的重難點(diǎn)明確清楚，還能以動(dòng)態(tài)的形式加深小學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，從而激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興趣。此外，通過微視頻也可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的規(guī)律展開探索，這樣小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率能顯著提升。

（二）互動(dòng)性教學(xué)，凸顯翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂要重視為小學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，這樣教師的教與小學(xué)生的學(xué)會(huì)更具針對(duì)性。對(duì)于小學(xué)生在預(yù)習(xí)遇到的疑點(diǎn)，教師要及時(shí)幫小學(xué)生解決，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)小學(xué)生展開自主探究，從而將預(yù)習(xí)與授課完美融合。對(duì)于小學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難題，教師不能直接將答案告知小學(xué)生，而要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)問題展開探究，在探究中辨明是非找出正解。此外，教師還要將小學(xué)生的問題分類匯總，以集中講解的形式解決共性問題，可以應(yīng)用個(gè)別指導(dǎo)的形式解決個(gè)性問題。同時(shí)值得注意的是，集中講解并非將微視頻進(jìn)行重復(fù)講解，而是要以小學(xué)生的自主探究為主。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們已經(jīng)通過微視頻將本節(jié)課預(yù)習(xí)了，有什么困惑嗎？

生1：雖然我用了畫圖的形式計(jì)算出了正確答案，但是比較復(fù)雜，有沒有簡(jiǎn)單的方法？

生2：為什么要將÷寫成×呢？

師：大家在預(yù)習(xí)中既有收獲，也有各種各樣的疑問，現(xiàn)在就通過課堂學(xué)習(xí)來為大家答疑解惑。

師：大家知道小紅與小明誰的速度更快嗎？

生4：小明每小時(shí)3km，小紅每小時(shí)2km，3kn大于2km，所以小明的速度更快些。

師：那大家是如何計(jì)算出小明和小紅各自的速度呢？

生5：我只學(xué)過整數(shù)除法，不知道怎么計(jì)算。

生6：可以通過畫圖的形式求出正確答案。

師：不應(yīng)用畫圖的方式，用列算式的形式，大家知道怎么計(jì)算嗎？接下來，大家以小組探究的形式展開討論。（學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)）

師：時(shí)間到了那個(gè)小組說一下他們計(jì)算過程？

生7：先求小時(shí)走的千米數(shù)，也就是求2的，即2×。再求3個(gè)小時(shí)走的千米數(shù)，即2××3= 2× =3（km）。

師：你們小組的計(jì)算結(jié)果是正確的，大家是不是都已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方式了，接下來我們?cè)俅斡^看微視頻中的計(jì)算過程進(jìn)行知識(shí)鞏固。（學(xué)生觀看中）

師：現(xiàn)在大家根據(jù)視頻中的規(guī)范步驟，自己計(jì)算一下小紅每小時(shí)的速度是多少？

生9：通過÷ ×=2（km），所以小紅每小時(shí)跑2km。

師：看來大家都已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方式，現(xiàn)在老師將這兩道分?jǐn)?shù)除法計(jì)算過程放到多媒體上，大家仔細(xì)觀察上面的計(jì)算，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們會(huì)用自己的方式表述你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？

生10：為什么要寫成“×”呢？

師：看來還有學(xué)生感到疑惑，現(xiàn)在和同桌共同討論，幫這位同學(xué)解答疑惑。（教師巡視指導(dǎo)）

生11：除以一個(gè)不等于0的數(shù)，等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

師：對(duì)， 除以一個(gè)不為0的數(shù)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要將小學(xué)生在教學(xué)過程中主體性地位凸顯出來，教師要成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將小學(xué)生當(dāng)作課堂主角。教學(xué)中，小學(xué)生通過小組討論、同桌討論，進(jìn)一步熟悉與掌握分?jǐn)?shù)除法的規(guī)則以及步驟，從而培育小學(xué)生數(shù)與代數(shù)思維。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)也會(huì)更具針對(duì)性，能注重解決小學(xué)生的疑惑點(diǎn)，并且引導(dǎo)小學(xué)生圍繞教學(xué)中的疑惑點(diǎn)展開小組合作，能使小學(xué)生在互動(dòng)交流以及自主探究中將疑惑點(diǎn)弄清楚，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解度，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也可顯著提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生綜合發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要注重師生之間、生生之間的交流與溝通，還要對(duì)小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的基本過程給予應(yīng)用的重視，這樣才能將小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在課堂評(píng)價(jià)中，教師除了著眼于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)于小學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)過程要更加關(guān)注。

【教學(xué)片段】

師：回顧這節(jié)課，大家都什么收獲呢？

生1：我在自主預(yù)習(xí)階段通過觀看微視頻就已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)除法的法則。

生2：通過計(jì)算小紅與小明的跑步速度，我知道了除以一個(gè)不為0的數(shù)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

生3：我們小組在計(jì)算小明跑步速度時(shí)，由于我們的粗心將結(jié)果算出了，看來在數(shù)學(xué)計(jì)算中必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真才行。

生4：我們小組在合作的時(shí)候，因?yàn)榉止げ惶鞔_，效率有點(diǎn)低，其他組都完成任務(wù)了，我們還在計(jì)算中，這一點(diǎn)需要改進(jìn)。……

評(píng)價(jià)與反思是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過小學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，教師不但可以掌握小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，還能了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲與不足，從而為進(jìn)一步調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，進(jìn)而不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂模式，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果。

四、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著很大的作用，翻轉(zhuǎn)課堂廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中也是很有必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升小學(xué)生在課中以及課外的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而有效培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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