混合式教學模式在高職語文教學中的運用

張凌云

摘要：互聯網技術將教學活動帶到了全新領域，使得高職語文擁有了更多的教學方式。混合教學就是互聯網與教育活動相互融合的產物，不僅提升了課堂教學的效果，也彌補了其存在的不足，比如教學資源展示的局限性、教學活動受時間和空間的限制等。就目前的高職語文教學活動來講，混合教學受到各類院校青睞，激發各科教師的積極探索推廣，在這樣的背景下，高職語文教師需要積極的研究更多該教學模式的應用策略，提升混合教學的應用效果，實現提升學生語文素養的目的。

關鍵詞：高職;語文教學;混合教學

在高職語文教學中運用混合教學模式，有利于發揮信息技術教學和課堂教學的雙重優勢。在這一教學模式下，高職語文教師可以利用先進的網絡技術，使教學活動以更加開放的形式呈現在學生面前，對傳統的教學模式來說是一種全新的變革。同時，在混合教學模式下，高職語文課堂實現了教學目的的翻轉，能夠有效促進“以學生為教學主體”的轉變，為高職語文教學帶來全新的教學局面。因此，作為高職語文教學，有必要對混合教學模式的應用進行探究，不斷提升自己的課堂教學效果。

一、注重教學資源的應用，發揮混合教學的優勢

現階段的高中語文教學需要教師注重培養學生在學習上的自主性。就現階段的教學活動來講，雖然一直在提倡以學生為主體，但部分教師在實際教學活動中依然注重語文知識的傳授，導致學生的參與度并不高，影響語文教學的效果。此外，雖然傳統的教學模式存在一定的弊端，但也不能完全否認其在教學活動中的價值。那么，語文教師可以充分聯合這些優點，對教學活動做進一步優化。基于此，教師可以借助網絡科技，對教學內容和網絡教學資源進行整合，發揮混合教學模式下教學資源的優勢，將課堂教學資源拓展到課外，并以多樣化的方式呈現在課堂之上，比如視頻、聲音等。與傳統的教學模式相比，混合教學模式下的高職語文教學活動擁有更加豐富、全面的教學資源，能夠幫助高職學生拓展語文知識的儲備量。

二、在課前自主學習階段，發揮混合教學的先進性

教師可以通過網絡平臺給學生布置課前的預習任務，并提供一些有關的預習資料，幫助學生明確預習方向，進而提升課前預習的效果。對于高職階段的學生來說，教師需要注重培養他們的自主學習能力和知識探究能力。因此，這些學習資料可以是多種多樣的，比如微視頻、課件、網絡連接和視頻等，讓學生借助這些內容完成預習任務。此外，教師還可以為學生提供預習測試，讓學生通過完成相關測試，檢查預習的真實效果。同時，借助這樣的預習活動，能夠幫助學生抓住教學中的思路，使教學活動能夠順利、有序地開展。此外，教師可以鼓勵學生對一些具有時代背景的文章，其所涉及相關知識的延伸探究，使這部分內容，在課前預習階段就完成，避免占用太多的課堂時間。因此，在高職語文教師可以充分發揮混合教學中的優勢，借助互聯網平臺提高預習效果。

三、在課中、后階段，豐富混合教學策略

在混合教學模式下，教師除了鼓勵學生進行深層次的預習，也可以讓學生參與到教學活動中，讓他們對一篇課文做教學準備。在這樣的教學方式下，教師可以幫助學生確立教學任務，然后將更多的時間留給學生，讓他們更具自己的認識和理解，對課文做課堂講解。在這一過程中，教師可以和學生保持教學上的溝通，避免學生不能充分挖掘教學內容，或者抓不住教學重點，使這一活動變成形式。在課后鞏固階段，教師可以為學生提供相應的測試內容，讓學生通過完成測試內容來檢驗自己的學習效果。通過測試結果，教師可以掌握學生在哪一部分掌握的效果欠佳，可以為他們提供相關的復習內容。同時，教師鼓勵學生反復觀看微課視頻和教學課件，回顧課堂知識的同時，還能夠加深印象。此外，經過教師的講解，學生對課文內容會有全新的理解，再通過課后的復習，學生能夠發現新的問題，或對文章有更深一層次的認識。因此，在混合教學模式下，不僅教學方式靈活多變，而且教學內容也可以得到進一步地深化。

四、重建教學評價體系，提升混合教學的應用效果

受混合教學模式的影響，高職語文教學活動中的評價方式需要有所調整。過去的評價體系，不僅方式單一，還存在一定的片面性，已經逐漸表現出其落后性。因此，高職院校需要提升教學評價體系，構建更加多元化和立體化的評價方式，為學生提供更全面、科學的評價。首先，高職語文教師可以根據信息化教學平臺收集的測試結果，將學生的階段性成長納入評價體系中，讓學生看到自身在學習上的成長，幫助他們建立學習語文知識的自信心，這部分內容主要是針對語文學習成績欠佳的學生。對于語文成績較好的學生，教師可以從更廣的方面進行評價，比如語文學科素養、語文知識延伸能力等。通過采取分層式的評價體系，對不同層次的學生進行科學的評價，使他們在自己所處的階段腳踏實地提升語文綜合能力。

參考文獻：

[1]易彬.線上線下混合教學法在語文教學中的應用[J].文學教育（上），2020（02）：104-105.