提升語文課堂教學(xué)效率的策略研究

【摘 要】提高課堂教學(xué)效率是語文教學(xué)的一個重要方面，在語文教學(xué)改革中日益重要。本文通過對語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和思考，從提高語文課堂教學(xué)效率策略層面提出教師和學(xué)生的具體做法，以及在課堂教學(xué)過程中的實施途徑，最后結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實踐，談?wù)勅绾温鋵嵾@些策略并對自己的教學(xué)實踐作一反思。

【關(guān)鍵詞】語文 課堂教學(xué)效率 教師 學(xué)生 策略研究

縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，盡管教學(xué)形式和教學(xué)手段日益豐富，多數(shù)語文教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，而在熱情歡鬧的氛圍下，對課堂教學(xué)效率來說則收效甚微。

語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，不僅要注重知識與技能的訓(xùn)練，也應(yīng)該讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法，從貼身的生活體驗出發(fā)，形成正確的辨別是非與解決問題的能力，逐漸形成積極健康的人生觀和世界觀。俗話說“親其師，信其道”，學(xué)生只有從積極樂觀的興趣投入中，才能收獲學(xué)習(xí)效率。

1 語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1 課堂教學(xué)陷于“少慢差費”的傳統(tǒng)教育窠臼

新課改實施的今天，對于語文課堂效率的提升已經(jīng)成為教育界研討的重點，盡管很多教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，而反觀教學(xué)實際，其效率普遍不高。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長而無味，很多教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，對教學(xué)手法可謂是花樣翻新，開堂前的小故事選取不恰當(dāng)，沒有很好的與課程教學(xué)內(nèi)容進行有效的銜接，使得學(xué)生的聽課效率沉浸在故事中而無力自拔。同時，在教學(xué)創(chuàng)新上，過于低估當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于課內(nèi)外中的文學(xué)常識、生詞疑字部分，不能做到有效的放手，而占用了大量的課堂時間。課堂重難點問題的設(shè)置相對分散，難以有效實現(xiàn)課堂效率的提升。

1.2 課堂節(jié)奏過緊，學(xué)生無所適從

課堂效率的提升不在于用最少的時間灌輸最多的課堂資源，而是在于能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面提升。而當(dāng)前課堂教學(xué)節(jié)奏的過緊，環(huán)環(huán)相扣，知識量過大，不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了記憶壓力，也給課堂效率帶來了負(fù)面影響。一堂課教師忙得不亦樂乎，滔滔不絕，而學(xué)生學(xué)得筋疲力盡，不知所云。由此而造成的知識點偏重不突出，應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容被忽視，而教師辛苦的背后，卻難以收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.3 知識傳授過于片面而單一

語文課本所選的都是文質(zhì)兼美的文章，從先秦諸子散文到唐宋時期的詩詞，從語言精粹的論辯文到文字質(zhì)樸的記敘文，從中國的雜劇到外國的戲曲，每一篇文章都是編委會專家們千挑萬選，層層研討而最終確定的。然而課堂教學(xué)中，教師卻對教材的美感進行了偏頗的講解，如對詩詞講解時，過重分析字詞的意義，而忽視了篇章所闡述的情境與內(nèi)涵，將古漢語翻譯出了現(xiàn)代文，并非是對古漢語的科學(xué)講解，相反，教師如果能夠從古詩詞中將詩人的情感、意志、抱負(fù)，以及精巧的構(gòu)思進行闡釋，則更能吸引學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生對文化的感知能力。

1.4 課堂氛圍過于活躍而效率不高

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式是新課改實施的重要表現(xiàn)，也是推動課堂教學(xué)創(chuàng)新的不竭動力，特別是在分組討論以及合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，課堂氛圍的活躍掩藏了教學(xué)效率的低下，走形式、大討論將課堂折騰得熱鬧非凡，而真正對知識的理解和掌握，則成了無源之水、無本之木。其根源主要源自問題的設(shè)定不恰當(dāng)，不僅占用了大量的課堂時間，也不能很好的幫助學(xué)生從新課標(biāo)中獲得知識點，一定程度上影響了教學(xué)效率。

2 提高語文課堂教學(xué)效率的策略

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)生的引路人

教師是學(xué)生知識的傳播者，教師要順應(yīng)教學(xué)改革的需要，在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著手，學(xué)做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，促進學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變以前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果；但是如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換就能有兩種甚至兩種以上的思想。”由此看出教師知識積累的重要性。

2.2 認(rèn)真鉆研教材是備課的前提

既要走進教材，又要走出教材，語文教師在課堂教學(xué)中尤其要從鉆研教材中來下功夫，把握教材的整體性，吃透教材的主旨，并能夠結(jié)合課堂教學(xué)實際而靈活的安排重點和難點，使其成為一個有機的系統(tǒng)。為此，教師要以讀者的身份去研讀教材，形成自己的獨特見解，并結(jié)合教材的中心進行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂Ｈ鐚χR點的相互滲透，對知識與能力的相互融合，引導(dǎo)學(xué)生從理解出發(fā)來開闊眼界，增強思維能力，聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)對語文學(xué)科的有效教學(xué)。

2.3 走近學(xué)生，有的放矢確定教學(xué)方案

中國的教育缺失個性，對于教學(xué)方案的確定，更應(yīng)該走近學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，知己知彼，才能做到百戰(zhàn)不殆。語文教師在擁有淵博知識的同時，還應(yīng)該有因材施教的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度，本著發(fā)展學(xué)生的態(tài)度，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，確定教學(xué)目標(biāo)，貫徹教學(xué)思路。如果不從研究學(xué)生開始，而一味地加以能力訓(xùn)練，教學(xué)效率不高則是意料之中的事。

2.4 形成獨特視角挖掘課程資源

課堂教學(xué)是從開發(fā)課程資源來實現(xiàn)的，對于新課標(biāo)所提出的開發(fā)和利用課程資源，尤其是對隱性資源的挖掘。因此，教師在營造舒馨的課堂環(huán)境的同時，也需要從觀察生活、觀察學(xué)生、觀察社會中來擴展學(xué)生的視野，重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)，使其意志、情感、興趣、態(tài)度等得到全面發(fā)展。

3 結(jié)語

總之，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在語文課堂教學(xué)中，通過智力與非智力的協(xié)同開發(fā)，讓學(xué)生從教師提出的問題中來進行反思，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正實現(xiàn)對課堂教學(xué)效率的提升。