數字媒體專業中線上線下混合式教學模式應用與實施研究

羅長根 袁雪梅 江西環境工程職業學院

線上線下混合教學是指線上網絡教學與傳統書本面對面教學相結合的教學模式，讓學生能更有效的引入學習當中，然后從淺層到深度展開學習。混合教學的最終目標不在于是課內課外，而是在于提高教學深度，提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣，增強學生學習的積極性。因此，本文主要分析高校數字媒體專業，探討其線上線下混合教學的具體實施策略，并提出了合理的應用建議。

一、數字媒體專業中線上線下混合式教學模式的應用意義

(一)加強教師與學生間的互動

作為具有創造性的新型教學模式，線上線下混合教學可以實現各種教育資源相結合的高效配置。而數字媒體專業則需要實踐與理論教學相結合。如果課堂學習是純理論的，必然會使學生失去學習的興趣。教師可以利用線上和線下的教學資源進行面對面的組合學習，學生也可以跟隨教師操作應用系統，增強對實際操作的記憶。此外，大學教育并不是最完善以及最適合職業發展的教育體系。教師應該鼓勵學生學習多元化的知識體系，這些知識無法在課堂上傳授給學生，只能依靠在線資源或在線教學平臺。即使是同樣的科目，同樣的內容，線上與線下的教學模式相結合，也會使學生更愿意接受。單一嚴格的教學模式會讓學生在課堂上感覺互動少，而利用信息技術是可以有效且高效的實現師生之間的互動。

(二)做好課后學習的鞏固工作

做好課外整合網絡教育也可以充分利用學生的課余時間,個別學生通過各種移動設備實現課內外有效的課堂互動，再加之課后及時的復習鞏固,線上線下的組合方式可以極大提高學生在課堂上的互動性能。可見，線上線下混合的教學方法可以幫助學生構建較為完善的學習體系。基于這種教學方式，學生還可以養成自主學習和系統學習的好習慣。

（三）教學目標明確

線上與線下混合教學的目標非常明確，對本學期要學習的內容進行了在線教學資源的總結。學生可根據教學目錄制定適合自己的教學計劃和教學時間表，學生不受教師教學方法的約束，即使教師的教學內容和方法都不適合學生的學習方式，學生也可以自己利用線上網絡資源進行深度學習。

二、數字媒體專業中線上線下混合式教學模式的應用策略以及實現方法

（一）整合在線資源

網絡資源建設可以實現知識的系統解釋功能，而不是信息技術的學科是相對困難的，然而，這是可以處理的困難，目前我國許多在線培訓機構的線上資源相對完善，教師可以倡導大學與咨詢機構合作，購買這些在線輔導平臺的數據資源整合擴展到學生,也可以開放多媒體微課的錄制平臺,鼓勵教師每一堂課都可以進行視頻錄制，并配備相應的練習習題。線上資源整合就是規范線上線下教學模式，因為現在倡導的線上線下教學模式是依靠于傳統課堂的擴散性改革，而這場改革的重點和難點在于線上資源的實施策略。

（二）線下活動需要整合鞏固課堂

線上和線下混合式的課堂也需要相對的時間來整合課堂內容，這就需要有效的實施線下活動。有時，教師可以通過網絡資源幫助學生掌握一些重點或理論知識，但需要一些鞏固措施，以確保學生在走出課堂后有更好的理論知識。當學生掌握了一些基本知識點后，老師就可以對其進行補充，可以在上課前安排小型作業或評估。其次，以精心設計后的課堂活動為載體，組織學生對于剩余知識進行學習和運用。線下活動的執行和實施需要老師的監督和測試,然后制定出更高層次的和更先進的教學目標。使學生有機會參與高級認知的學習,而不是和之前一樣課上課后兩種表現方式。

（三）注重過程評估和評價

線上與線下混合教學的評估模式應該與其他教學模式有所不同，不能單純依靠期末考試來評估學生的學習狀態。所以要調動學生參與課程的積極性，確保學生和教師在線上和線下的教學過程中保持良好的溝通模式，這就需要對過程進行一定的評估和過程監督。監督可以來自于課后老師布置的任務,教師還可以設置一定的在線課堂任務,然后讓學生在線做完提交,教師根據學生的問題解決速度和解決問題的準確性給學生相應的分數,把不同階段的分數展開比例劃分,這可以使學生重視到每一個階段學習問題，然后進一步鞏固缺失的知識。

（四）實施條件的落實分析

線上線下教學的有效實施需要硬件設備的支持。正常的校園網絡和平臺使不能正常支持線上和線下教學模式的運行。線上和線下教學的環節較多，為了保證各個環節的順利展開，學院應該與外部咨詢機構進行合作和溝通，共同創建一個線上教學系統。在數字媒體專業的課程教學中,除了專業的設備條件,教師需要積極改變傳統的教學思想,充分發揮出多媒體教學的思維模式，提升教學質量,注重軟實力的提高。教師可通過情景教學模式和內部小組教學方法為線上線下混合教學模式打下夯實的基礎，讓學生通過積極參與提高動手能力和實際操作能力。教師應該認識到，要依靠良好的實施條件，更好地幫助學生掌握專業學習的核心和精髓。

（五）混合模式的選擇以及課程資源的確定

對于我國數字媒體專業的教學來說，各高校都應該嚴格遵循相應的課程，不同課程的內容和教學大綱都提供了相應的教學模式。以數字媒體專業的教學為例，在實際教學中選擇同類專業課程的各種教學視頻。教師可以自己制作課程教學視頻，還可以利用互聯網絡資源搜索其他不同類型的在線課堂視頻資料，包括課程參考資料、測試等。教師將運用網絡資源制定的作業和考題提前發送給學生的移動終端，使學生可以在課后提前完成作業和預習。在課堂上，教師會通過提問來進行教學，主要目的是探究學生的作業，這樣可以激發學生自主學習和探索的欲望。

三、結束語

綜上所述，在這個網絡化的信息時代,教育的出發點是“互聯網絡+”。互聯網絡以及多媒體技術教學是平臺設備，網絡資源是主要載體，教師是教學的靈魂，而且數字媒體專業的教學方法也開始被人們廣泛關注。所以，教導的老師要積極適應時代的潮流,推出線上和線下的教學模式,充分利用信息傳播的碎片化和及時性,擴大專業教學對學生的影響,消除傳統教學模式的更新迭代的負面影響。采取線上與線下教學模式的結合方式，既可以實現各種網絡資源的優化配置與應用實踐，還可以促進學習環境的發展，提高學生的學習效率，提升人才的培養質量。