面向醫藥學術型碩士研究生開展文獻管理工具教學的實踐與反思

翟嘉怡，王 鵬，郭 睿,2，趙自剛,2

(河北北方學院：1.微循環研究所；2.基礎醫學院，河北 張家口 075000)

學術型碩士研究生培養的主要目標是通過科學研究實踐，具備能夠獨立進行科學研究的基本能力、具有良好的科研思維、批判性思維與一定的創新精神。為此，國內大多研究生培養單位，均在醫藥學術型研究生的課程設置中安排了《醫學科研方法》課程，其教學目標是培養醫藥學術型碩士研究生掌握基本的科研方法，為從事科研工作奠定方法學基礎，不斷提高研究生的科研能力，使研究生成長為較高素質的創新型醫學人才[1]。文獻檢索、閱讀、應用與管理能力是培養研究生科學精神、不斷提高創新能力的一個基本路徑[2]。但面對當今知識迅速更新的現狀，以前的文獻檢索課程已不能適應當前形勢的需求[3]，且在目前研究生課程教學體系中，大多單位并沒有設置獨立的文獻管理工具的教學內容，部分學生通過自學或參加培訓學習了相關知識，但大多數學生，尤其是地方院校的研究生對此知之甚少。2018年，我們曾對我校醫學類專業學位碩士研究生進行了“文獻管理工具與應用”的拓展教學，取得了較好的教學效果，受到了學生的歡迎[4]。在此基礎上，針對教學過程中發現的問題和不足，如實際操作欠缺、課后應用不及時等，我們及時調整了授課方法，加強理論與操作相結合，追蹤課后學習與應用，并為我校醫藥學術型碩士研究生進行了文獻管理工具教學的實踐，實現了培養他們文獻管理與運用能力的教學目標。

1 教學設計與實施過程

為了使學生更好地接受EndNote文獻管理軟件，有效使用文獻管理工具，不斷提高文獻管理與運用能力，進而提高他們的科學研究能力，實現教學目標，我們從課前準備、課堂教學及課后輔導三個環節，精心設計，穩步實施。

課前準備：首先，建立“微信學習交流群”，給學生分享文獻管理工具的一些基本信息，介紹學習文獻管理工具對于科學思維能力培養、規范論文寫作的重要意義，激發他們的學習興趣；隨后，將EndNote X9安裝包分享給學生，介紹安裝流程，并要求他們在課前自行安裝在自己的筆記本電腦上，鼓勵學生根據個人興趣，結合一些學習經驗的分享，先進行軟件自主學習的初步嘗試，并及時發現問題、帶著問題進入課堂。

課堂教學：強化理論學習和實踐操作相結合。教師與學生均自帶筆記本電腦。第一時段(30分鐘)：向學生介紹EndNote X9軟件的基本功能和高級功能，說明掌握此工具對獲取文獻、管理海量參考文獻、確保學位論文統一參考文獻格式的重要性。第二時段(30分鐘)：教師邊講解操作步驟，邊向學生演示，學生可以與教師一起進行操作；具體教學內容包括：文獻管理工具的布局、建立文獻管理數據庫、參考文獻的導入與分組、與最常用的PudMed、CNKI等數據庫實現有效鏈接、文獻檢索與下載、文章分級與筆記、快速查找標識文章、重復文獻刪除、文獻格式編輯及Word文檔中插入或刪除參考文獻等方面。第三時段(1小時)：讓學生獨自在筆記本電腦上練習操作，使他們在實際操作中熟悉文獻管理工具的使用，深化學生的記憶與操作；在這一時段中，教師在教室內與學生互動，了解學生對文獻管理工作學習掌握的情況，及時發現學生操作中存在的問題并給予解答和糾正。

課后輔導：一方面以“微信學習交流群”向學生提供更多的關于文獻工具學習和使用的知識，鼓勵學生在文獻綜述、論文寫作中加以運用；另一方面以“微信學習交流群”或“面對面”的兩種形式，隨時解答或解決學生在文獻管理工具使用過程中遇到的問題。

2 教學效果評價與分析

為了了解文獻管理工具教學的效果，不斷改革教學方式與形式，調整教學內容，做好正式納入《醫學科研方法》教學大綱的準備工作，我們通過微信交流平臺應用“問卷星”調查了學生學習EndNote軟件基本功能的掌握情況以及學習效果。進行文獻管理工具學習的兩個年級醫學學術型碩士研究生參與了問卷調查，將101名研究生的有效答卷納入教學效果分析。

2.1 對文獻管理工具重要性的認識

調查結果顯示(表1)，有98.02%的研究生通過學習認識到了學習文獻管理工具的重要性，認為對了解學科前沿以及論文寫作有幫助；同時有97.03%的研究生認為應將文獻管理工具教學列入常規教學內容，也體現了他們認識到了學習文獻管理工具的重要性。

表1 醫藥學術型碩士研究生對學習文獻管理工具重要性的認識[n(%),(n=101)]

2.2 學習效果

調查結果顯示，有84.16%的研究生通過學習了解了EndNote文獻管理工具；大多數研究生(合計后平均值為73.05%)掌握了EndNote軟件的主要功能，具體功能的掌握情況,見表2。

表2 醫學學術型碩士研究生對EndNote軟件主要功能的掌握情況[n(%),(n=101)]

2.3 學習EndNote文獻管理工具的作用

調查結果顯示，有13.86%，50.50%，6.93%，26.73%的學生分別認為學習EndNote文獻管理工具對于“查找文獻、文獻編輯、閱讀文獻、整理文獻和拓展科研思路”有很大幫助。

2.4 課后主動使用EndNote文獻管理工具

調查結果顯示，有81.19%的學生利用課余時間嘗試使用了EndNote文獻管理工具，18.81%的學生未使用。

3 討論

隨著科學技術與信息化的發展與深度融合，掌握文獻管理工具的使用對于研究生的作用不言而喻[5]。如何利用當前優越的網絡環境，開展文獻檢索工具相關知識的學習，對于培養學生的創新能力尤為重要[6]。為此，我們適應學生發展的需求，落實“以學生為中心”的教育教學理念，以學生成長和成才為教學目標，進行了文獻管理工具的拓展教學。通過教學實踐，在為學生提供了一個拓展學習文獻檢索與管理知識和技能平臺的基礎上，提高了他們的學習興趣以及對科學研究的興趣，培養了他們的創新意識；通過學習，大多數學生學會了更好地查找和整理文獻的方式方法，可以更輕松地完成參考文獻的編輯與規范格式、減少錯誤，從而提高了他們的學習工作效率，最終較好地實現了教學目標。

針對前期拓展教學過程中出現的不足以及學生的建議，結合我校醫藥學術型研究生大多來自三本院校以及專科起點的生源特點，以及在本科或專科教育階段大多沒有進行科研的經歷[7]，考慮這些生源特點對研究生培養質量的影響[8]，在本次教學活動中，我們從課前、課堂及課后三個環節進行了完善，如在課前建立微信群，著重做好準備工作，加強師生的有效溝通；課堂教學環節增加操作比重，著手師生互動，力爭能讓學生在課堂上學會更多功能的使用；課后加強輔導，著力提高學生的實際應用能力。通過實踐，大多數學生掌握了該文獻管理工具的一些基本功能的使用方法，應用能力大大加強，課后學習的主動性大大提高(學生利用課余時間嘗試使用文獻管理工具的比例由以前的51.72%[4]提高到81.19%)。這說明，我們的這些舉措是成功的，今后應進一步規范并加強。

針對兩輪次教學實踐，學生普遍反映盡管學習的興趣很大，但受學時的影響，授課時間比較緊張，導致一些實際操作在課堂上未能及時掌握，因此希望今后能增加課堂教學過程中的師生互動環節。同時，盡管教師要求學生自帶手提電腦，參與到課堂教學活動中來，但由于每位學生的操作系統與習慣不一樣，也有部分學生兩人合用一臺電腦，這也是導致部分學生學習效率不高的原因之一。因此，學生建議能否給他們提供一個一起操作的平臺(如：微機室)，這樣既能確保授課教師與學生每人一臺電腦，有統一的操作系統，使每位學生都能夠實踐操作，又能保證教室內網絡暢通，方便學生數據庫聯網使用和在線搜索。針對這些建議，今后要把文獻管理工具的教學內容固化下來，納入教學大綱，積極爭取各方的支持，為學生提供更好的學習平臺，不斷提高教學質量。

從調查結果來看，學生對文獻管理學習意義的認識不一，對于文獻編輯功能的認可程度最高，有50.50%的學生持肯定態度，而對于查找文獻、閱讀文獻、整理文獻和拓展科研思路的認可度不高。從問卷調查的時間來看，是在本次教學活動結束后10天進行的。這時學生均未進入導師的實驗室，還沒有開展相關的科研實驗以及按照導師的要求進行文獻檢索與閱讀等工作，加之他們在大學教育階段沒有參與科研與文獻檢索的經歷，所以他們對于文獻管理工具的認識大多還是停留在課程學習層面，沒有撰寫學術研究論文或研究生論文的實戰經驗，這可能是他們對文獻管理工具認可度不高的主要原因，也是部分學生沒有主動進行后續學習和使用文獻管理工具的主要原因。此外，參與文獻管理工具學習的學生還沒有完成三年的研究生學習生活，因此，目前我們還不能通過學位論文參考文獻的規范性來評價教學效果，這有待于今后進一步觀察。

通過本次拓展教學，大多數研究生希望將文獻管理的教學內容納入《醫學科研方法學》教學體系，這與前期對專業學位碩士研究生的調查結果[4]相一致，這更增加了我們增補教學內容和修改教學大綱的信心。經過積極的準備，經學校研究生管理部門同意，本部分的教學內容現在已正式納入了《醫學科研方法學》的教學大綱，成為我校2020級碩士研究生(專業型、學術型)的常規教學內容，這也是課程建設的一個重要成果。

應當指出，受新冠病毒性肺炎疫情的影響，線上教育已經成為常態[9]。因此，探索多樣、靈活、連貫、高效的文獻管理工具教學的線上教學模式成為下一步亟待解決的問題。同時，將“課程思政”融入研究生課程教學過程，對于培養研究生的醫學人文素質、科學精神與批判性思維具有積極意義[10]。因此，深入挖掘文獻管理工具教學中潛在的育人元素，并實現與教學內容有機融合，值得進一步關注。今后，我們要在探索線上教學模式、加強線上線下教學深度融合的基礎上，拓展文獻管理工具教學內容，不斷更新教學方式方法，強化醫學人文教育，積極構建新型的《醫學科研方法學》教學體系，不斷提高人才培養的能力，服務于醫學創新人才的培養。