基于“SPOC+翻轉課堂”的藥理學教學模式探索與思考

聶 聃，陳 周，胡 玥，馬 雪，李明凱，薛小燕

(中國人民解放軍空軍軍醫大學藥學系藥理教研室，陜西 西安 710032)

隨著互聯網應用規模不斷擴大和新媒體技術迅猛發展，網絡教學和各種智慧教學平臺作為新的教學輔助手段，為傳統教學的改革和創新提供了有力支撐。小規模限制性在線課堂(SPOC)是繼大規模開放性在線課程(massive open online courses, MOOC)之后的一種經典在線教學模式，在突破了時間和空間限制的同時，更加注重師生之間的同步交互，對符合限制性準入條件的學生進行線上線下混合的教學活動[1]。自2013年創始以來，SPOC教學法已逐步應用于醫藥相關課程教學以及針對衛生保健和某些特定疾病處理的專項培訓[2]，但目前尚無在藥理學教學中的應用。藥理學既是一門基礎學科，也是綜合學科，與醫學，藥學密切相關，其知識體系龐大，學習過程中對記憶、理解和邏輯思維能力要求較高。傳統課堂的一次性大班授課難以調動學生情緒，且對學生自主學習能力的培養，學習習慣的養成和知識的長期積累等方面重視不夠[3]，因此，基于“以學生為中心”的指導思想，我們嘗試將SPOC融入藥理學教學中。由于疫情造成的師生時空阻隔，我們將SPOC常規的線上線下翻轉改成線上翻轉課堂。通過線上導學和直播助學的異步實施實現翻轉教學，以期提高教學效率和質量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2018級生物技術專業二年級學生，共20人。

1.2 方法

1.2.1 教學環境建立與資源準備

SPOC需要以網絡為支撐的學習環境，鑒于超星學習通豐富的教學資源和完備的教學模塊，選擇其作為自主學習的載體，由教師創建教學空間，由教務處對準入權限進行把關，確保該專業每位學生都能夠順利進入課堂學習。教師在授課前按照本專業的課程標準，完成教案的準備和教學視頻的錄制工作(將學習目標作為任務點分別錄制視頻)，對網絡MOOC等優質教學資源進行篩選，選取有助于理解知識點及擴展視野的素材作為學生自選的非任務點。準備課后作業，分為主觀題和客觀題，在檢驗自學成果的同時啟發學生思考。收集臨床相應病例作為翻轉課堂的互動素材。

1.2.2 課前自學

課前一天在平臺發布教學安排、學習目標、教學視頻、PPT、拓展資料及課后作業。學生按要求進行自學，打卡后兩天內完成作業。不能解決的問題可以通過平臺新建話題給教師留言，待隨后的線上交流討論，也可以在答疑環節直接提出問題在現場討論。如有共性問題，則由班長向授課教師反映，第二天直播精講。

1.2.3 線上互動

課后的第二天，教師和學生按時登錄學習通平臺，教師首先通過直播對學生自學內容知識點進行簡單的梳理，然后開放班級群聊，就課前發布的案例和問題進行師-生互動、生-生互動。教師全程參與學生討論，并適時引導，幫助學生學以致用，培養學生發現問題和解決問題的能力。

1.2.4 教學評價

采用形成性評價方式，包括期末試卷成績、任務點完成情況、學生對本教學模式的滿意度和對教學過程的評價。比較應用新教學模式的2018級生物技術專業學生與應用傳統課堂教學模式的2017 級生物技術專業學生成績。課程結束后向20名學生發放問卷，回收有效問卷18份，有效回收率為90%。問卷內容包括對教學模式(平臺、資源以及教師表現等)的滿意度調查，分為非常滿意、滿意和不滿意；對學習過程的評價(學習任務強度、學習收獲以及學習效率等方面)，分為同意、基本同意和不同意。

1.2.5 統計方法

采用graphpad 5.0軟件進行統計描述及t檢驗，評分用均數±標準差表示，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 期末試卷成績

采用SPOC翻轉課堂模式學習的2018級生物技術專業學員《藥理學》課程成績平均為(75.25±13.75)分，與2017級同專業學員《藥理學》課程成績平均(64.00±10.37)分相比，差異有統計學意義(P<0.05)。及格率由80%上升到90%，優秀率(85分以上)從0上升到30%，提示此教學模式有助于藥理學知識的掌握。

2.2 任務點完成情況

51個視頻學習任務點學生全部完成，發布的17次作業學生均在相應內容學習后的兩天之內提交，作業總平均成績88.53分(100分制)。

2.3 對該教學模式的滿意度評價

在所有回收的問卷中，所有學生對學習通平臺的使用均表示滿意或非常滿意；對參與本軌道教學的教師表現也給予了高度評價，肯定了教師在教學過程中的引導和幫助；100%的學生認為該方法能夠幫助他們提高自學能力，對于學習資源的提供，有11%的學生認為可以更豐富。就對于藥理學教學的意見和建議，學生提出希望教師可以在課上多進行一些歸納，讓學生課后參照教師的方法做總結；希望適當延長翻轉課堂的時間，課后答疑對學生幫助很大。

2.4 對學習過程的評價

問卷中100%的學生認為通過平臺上的素材和課件能夠對重難點反復學習，并且通過自學之后的翻轉課堂師生之間的交流互動，探討答疑使知識掌握得更扎實。通過監測發布任務點的反芻比也可發現大部分學生觀看視頻的時長超過視頻實際時長，傳出神經系統高達674.96%。94.44%的學生能夠及時跟進每節的練習題，完成作業。94.44%的學生認為學習任務增強了，需要更強的自律性。學生都表示愿意提出問題并發表自己的見解。83.33%的學生認為在學習過程中干擾少，聽課效率更高，而另外16.67%的學生則認為還是在課堂中的學習氛圍更有利于學習。

3 討論

3.1 SPOC混合式教學模式的優勢

第一，混合式學習模式更靈活。SPOC能夠較為真實地模擬大學課堂，由于對教師和學生同時設置了準入制度，教師能夠對特定專業和班級的學生負責，學生群體更小眾且受教育程度一致，允許教師關注到每一位學生，更好地掌握學生的學習情況，在線學習過程中起到引導、監督、管理和幫助的作用。本次選擇的研究對象為生物技術專業學生，他們的相關基礎知識薄弱、課時有限，曾多次反映知識消化壓力大，成績不理想。此次新教學法讓學生通過線上學習對本章節內容有了基本的了解，再進入翻轉課堂，教師只需要濃縮精講，留出更多的時間讓師生之間，同學之間進行討論，解決了線上獨立學習時缺乏學習氣氛和交流不夠的問題[4]；第二，學習素材得到了極大的豐富。SPOC混合教學既能充分利用優質網絡資源如MOOC[5]，又嚴格按照學校的課程標準針對不同專業的學生進行教學視頻的制作和拓展資料的推送，不生搬硬套，更具針對性；第三，SPOC混合教學模式提高了學生對于藥理學學習的主動性和參與度。線上教學往往面臨的尷尬是無法強制互動，因此任務、事件、興趣的驅動下開始線上學習[6]。學生表示樂于接受這種先學后教，以學定教的模式。SPOC課后作業限時上交，在線批改，防止學生通過掛機的方式完成線上的視頻內容。課程考核方面，混合式教學將傳統的僅以試卷為主的成績評價機制轉換成線上線下相結合的綜合模式，多維度評價方式避免了以往只依賴于期末考試前突擊記憶的情況。過程性評價能夠實時監測學生對階段性知識的掌握情況，達到“以評促學”的效果[7]。在線上學習的同時還要完成校內課程的考核，有94.44%的學生認為學習壓力加大了，但對于那些自制力不是那么強的學生無疑是有利的。

3.2 本研究的局限性

由于倫理等問題本研究沒有設置同期對照，而是采用歷史對照的方法，與2017級相同專業學生學習情況進行對比。我校生物技術專業的人數較少，雖然是研究SPOC小規模授課的有利樣本，但仍需要以后的教學活動擴大樣本量以驗證教學效果的穩定性。考慮到在線直播往往遇到網絡擁堵等不可預知的突發事件，因此我們選擇按課表的時間發放錄播的課程視頻。雖然安排了課后的直播答疑互動交流，但仍然缺乏與學生在線學習過程中的實時互動。此外，對于任何一種教學模式都需要時間去評價，當進行過程中不斷有新的問題和弊端出現，就會產生新的模式逐步去替代它，如此才能越來越進步。因此，對教學效果的評價也不應只在試行和起步時進行，如能對學習后的效果和感受在一定時間后進行隨訪，從學生這一學習主體出發，才能更全面地評價教學效果[8]。

3.3 對未來教學活動的思考

教師是學生的引路人，無論是哪種教學模式都要自身先做好充分準備并且熟練運用，才能幫助學生完成過渡，作為藥理學教師必須不斷與時俱進，學習新的知識與技術。SPOC的翻轉課堂模式對教師的要求更高，一節課相當于備課兩次，一次材料的準備，一次交流互動。線上課程建設標準也將逐步提高并且嚴格把關。傳統課堂教學在中式教育中目前仍然占據主導地位，因此線上線下課程的比重應進行慎重的研究和調整。需警惕線上教學不應當是把線下教學原封不動搬到網上，而是要充分利用網絡優質教學資源和動態數據監測提高教學效果，同時將必不可少的課堂教學的精華傳承和發揚，使線上線下相輔相成。此次SPOC混合教學研究證明，建立一個優質的網絡課程平臺，一方面作為不時之需，另一方面作為線下教學的有益補充[9]。未來的SPOC課程除了可以與線下翻轉課堂等經典方法相結合之外，還可以應用于一些課堂現場操作實施起來有困難的實驗教學。實驗是藥理學學習的重要組成部分，需要學生對某些重要的生理機能和藥物作用通過親身操作，觀察到實驗現象從而產生深刻理解。研究表明，虛擬仿真實驗聯合網絡教學可以打破時間、空間、設備、資源以及場地的限制，使實驗教學變得更加靈活，內容也更豐富[10]。教學過程中還應注重崗位勝任力的培養[11]。同樣一門課程，面對不同專業的學生，基于他們未來走上不同的醫療衛生崗位來考慮，在教學過程中逐漸培養學生解決問題的能力，學以致用，讓知識活起來，才是教學改革的意義所在。

利益沖突：無

作者貢獻聲明：聶聃提出論文構思并撰寫論文；陳周，胡玥：收集素材，修訂論文；馬雪，李明凱，薛小燕：總體把關。