醫工融合專業人才培養質量的隱性影響因素實證研究

邊智偉，陳興智，楊 樞，王輔之

(蚌埠醫學院衛生管理學院，安徽 蚌埠 233000)

隨著移動互聯網的不斷深入發展，醫工融合已經成為現代醫學發展的必然趨勢。醫工融合專業是工科在醫學特定需求背景下產生的新的交叉專業[1]，主要目標是用工學最先進的技術手段解決臨床需求，幫助醫生快速、準確地診斷和治療病患，此專業就是要培養出具有交叉思維、通曉醫學和工學基本知識的，能夠主動發現臨床實踐中遇到的問題并運用工學方法加以解決的創新型人才[2]。如何培養醫工融合專業的人才，是擺在學校和教育者面前的一個難題和挑戰。人才培養質量的影響因素有諸多方面，包括國家政策、社會環境、學校設施、家庭氛圍及個體差異等。本研究通過問卷調查的方式，探討影響醫工融合專業人才培養質量的隱性因素，擬從學生的角度分析教師的教學態度、班級的學習氛圍及學生對相關專業的認知等這些不易被客觀評價的因素對人才培養質量的影響作用。以便在今后開展針對性的干預措施，提升教學效果，為培養合格的醫工融合專業人才奠定理論基礎。

1 研究方法

1.1 調查對象

本研究的調查對象為蚌埠某醫學院校3個醫工融合專業的全體學生。3個專業分別為信息管理與信息系統、醫學信息工程、物聯網工程。利用問卷星平臺并采用線上填寫問卷的方式，共回收有效問卷568份。

1.2 調查工具

本研究采用自編調查問卷進行。首先應用扎根理論基于開放式訪談收集可能對醫工融合專業產生影響的隱性因素，建立影響因素主范疇。然后基于主范疇，設計問卷條目，并逐個對條目效度進行評價，以確保該問卷能夠較好地反映希望調查的內容。該調查問卷包括三個部分：第一部分為調查對象的基本情況，包括性別、專業、年級等情況；第二部分是授課教師教學態度的評價；第三部分是醫工融合專業人才培養的隱性因素調查表，包括師生互動、課程認可、課堂行為、學校管理、學生管理、校園環境、家庭環境、社會環境等維度進行調查。問卷合計30個條目，采用Likert量表對每一個選項進行賦值。

1.3 統計方法

使用SPSS 17.0軟件進行統計分析，用描述性方法分析調查對象的基本信息，采用t檢驗、方差分析進行統計推斷。以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 基本情況

在568份問卷中，男生354人，女生214人；各個年級的人數相差不大，一年級196人，二年級104人，三年級128人，四年級140人；信息管理與信息系統專業167人，醫學信息工程209人，物聯網工程192人。

2.2 醫工融合專業人才培養的隱性因素調查

醫工融合專業人才培養的隱性因素調查表平均得分為22.23，其中最高分為29.66，最低得分7.8，標準差是3.051。各年級和專業得分統計數據見表1。由表1中各數據，可以看出大部分的問卷得分位于中等偏上，說明大部分學生認為像教師的教學態度/專業能力、課堂行為、校園環境、家庭環境等因素對其學習的效果有比較大的影響。

表1 醫工融合專業人才培養的隱性因素調查表總體狀況(n=568)

2.3 醫工融合專業人才培養隱性因素的單因素分析

對調查表進行單因素分析發現，年級之間的比較有統計學差異(P<0.05)，性別和專業之間的比較無統計學顯著差異(P>0.05)，見表2。

表2 專業人才培養的隱性因素在人口學變量上的差異(n=568)

不同年級的調查結果造成差異的原因是隨著年級的增加，專業知識不斷拓展，學習的目的性愈加明確，自我控制能力不斷提升，自主學習的效果開始凸顯。而造成專業和性別之間無明顯差異這種結果的一個原因可能是調查對象的范圍局限于一所院校、樣本量偏少引起的，人口學變量對于人才培養的隱性影響有待后續開展更大規模的調查進行進一步說明。

因年級之間的比較有統計學差異，則針對年級進行多重比較。結果發現，只有一年級與其他年級之間存在顯著性差異，其他年級之間均不存在顯著性差異，見表3。引起這種結果的原因很可能是一年級新生剛剛入校，不管是對專業的認知，對任課教師的評判，或是對學校的了解，都處于認識不深的狀態，因此與其他年級有比較大的差別。

表3 年級之間影響因素的比較結果(t)(n=568)

2.4 教師教學態度對醫工融合專業人才培養質量的影響分析

教師是人才培養的主體，教師的業務水平直接影響學生的專業技能，進而決定了人才培養的質量。調查表從授課教師的教學態度、專業能力、教學技巧以及職業生涯，對醫工融合人才培養質量的隱性影響因素進行分析，隱性影響因素包括師生互動、課程認可及課堂行為等方面進行調查。在教學態度上，不同的年級之間得分差別不大且存在顯著性差異，而不同的專業之間得分非常接近且各個專業之間均不存在顯著性差異，見表4。

表4 教學態度的影響分析(n=568)

本次調查中，教學態度包括教師的教學方式、上課態度及其對學生的學習影響三方面。教學方式方面，26.2%的學生認為教師上課生動有趣，46.7%的學生認為上課令人愉悅，25.5%的學生認為上課枯燥無味，還有1.6%的學生認為教師上課夸夸其談，可見教學方式得到了大部分學生的認可；上課態度方面，81.2%的學生認為教師認真負責，9.5%的學生認為教師馬馬虎虎，9.3%的學生認為教師平平淡淡的，可見大多數學生是認可教師認真負責的上課態度；在教學態度對學生學習影響方面，63.2%的學生認為教師的教學態度對他們的學習影響很大，30.8%的學生認為教師的教學態度對他們的學習影響較小，僅有6.0%的學生認為教師的教學態度對他們沒有影響或者對教師的教學態度無所謂。由此可見，大多數學生是比較關注教師的教學態度，認為教師的教學態度會對他們的學習造成直接影響。

3 討論

2009年4月，麻省理工學院院長蘇珊·霍克菲爾德提出，第一次生命科學革命創立和發展了分子生物學，第二次生命科學革命創立和發展了基因組學，她推測第三次生命科學革命已經來臨，而且來自生命科學、物理科學和工程科學等領域內的醫工大融合[3]。事實確實如此。隨著人工智能、機器人、大數據等新技術與醫藥健康相關領域的結合日趨緊密，醫工融合已經成為創新發展的先導力量[4]。因此，相關專業高質量人才的培養迫在眉睫。而人才的培養受到多方面因素的影響，像培養模式、課程結構及設置、教學內容、教學方法、教學管理、師資力量等[5]。

本次調查主要從教師、學生、學校、家庭和社會等維度進行，調研了蚌埠某醫學院校568名醫工融合專業的學生對影響自身學習隱性因素的綜合自評，發現所有被調查者的得分在18分以上的超過90%，說明大多數被調查者認為隱性因素對自身的學習影響較大，不同程度地影響著學生的學習效果，最終會對人才培養的質量造成影響。基于研究結果，建議醫學院校可以從以下幾個方面著手提升人才培養的質量。

在師資隊伍層面，本次調查發現，教師教學態度、教學技能、專業實踐能力、教學方法、人格魅力等都會對學生產生影響。“德高為師，身正為范”，教師是直接與學生接觸并互動的主體，其一言一行都會直接影響學生的學習過程和結果，是教學質量得以保障的決定性力量。如果教師對于教學投入的精力不足，會直接影響教學質量。醫工融合專業作為交叉學科，教師除了不斷提高自己的專業技能，還需要加深對其相關學科知識的理解，拓展學術視野，突破知識壁壘，開展跨學科的研究。如教學內容中使理、工、醫學科知識交叉滲透，輔之以計算機仿真實驗及網絡虛擬實驗等形式的開放性實驗，增設跨學科性融合實驗[6]。對于不同學科領域間交叉知識點的教學要及時跟蹤了解其前沿發展動態，要隨著學生群體年齡的變化和社會技術的不斷發展及時更新補充新知識和新技能。此外，大部分教師都是從學校畢業后直接進入高校工作，專業實踐能力普遍不足或缺失。教師要深入到實踐中，可以到相關的醫院或醫療機構進行學習和交流，接觸先進技術和設備，積累實踐教學經驗。

在學生層面，本次調查發現學生的學習興趣和積極性直接關乎教學的整體質量。隨著高校擴招，錄取的學生良莠不齊，學習能力各異，無形中增加了教學的難度。大學的學習很大程度上依靠學生自主學習的意識和能力，而大學學習氛圍相對寬松，很多學生沒有明確的目標和人生規劃，不能很好地進行自我管理。因此，專業課教師和學生管理工作人員從學生入校開始，就要幫助學生增強對自己專業的認識，讓學生對即將學習的知識和面對的職業環境有一個全面的認識[7]，引導學生樹立學習目標，做好人生規劃，從而激發學生學習的熱情和動力，提高教學質量。

在學校層面，學校管理對于人才培養的質量是非常關鍵的。學校可以加強與醫院、醫療機構的交流合作，人才共育[8]；人才引進與現有師資建設相結合的途徑提高師資整體水平[9]；充分整合理工科院系傳統優勢和醫學院臨床優勢的基礎上，加強交叉研究基礎設施建設，積極探索建立醫工理交叉研究平臺[10]。除了硬件設施的建設，還有一個很重要的因素——校風學風的建設。校風和學風會對學生形成潛在的影響。良好的學習氛圍可以調動學生學習的積極性，促進教師與學生、學生與學生之間的共同發展，為提高教學質量營造積極和諧的外周環境。

在社會和家庭方面，家庭對于每個人的發展都影響深遠。家庭的經濟條件、成員關系等會在一定程度上左右學生的學習時間和效果。良好的家庭氛圍是學生積極心態的動力源泉[11]。此外，家長對于孩子學業的關注程度也是影響人才培養質量的重要因素。雖然醫工融合專業人才需求不斷增長，但由于開設時間短、專業建設水平較低，社會認同度相對較低，致使學生的學習動力不足[12]。學生沒有學習興趣，就會消極應付，從而降低了教學質量。

另外，本研究存在一定的局限性，因在調查時限定了學校和專業的選擇，對于醫工融合專業人才培養的研究不夠全面，所以本文結果只是初步結論，后續研究可以擴大學校和專業范圍、進一步增加樣本量，來構建更加規范合理的醫工融合專業人才培養的隱性影響因素的評價模型，為相關專業的建設和人才培養提供理論依據。