研究性學習在應用心理學專業創新人才培養中的應用與成效

李文福，趙維燕，李青青，徐芳芳，董 曼

(濟寧醫學院精神衛生學院，山東 濟寧 272067)

創新人才是建設創新型國家的關鍵。如何培養創新型人才是高等教育應當思考的重要命題[1]。隨著社會經濟的發展，尤其是新冠肺炎疫情的蔓延，給大眾心理健康帶來了嚴重影響[2]，增加了對心理學人才的需求[3]。以研究為基礎的學習(research-based learning，RBL)是在教師指導下的以學生為中心圍繞真實研究活動而進行學習的開放式教學模式[4-5]。RBL教學模式是整合教學活動和研究活動的重要方式[6]，對于創新人才的培養具有重要現實意義[7]。在這種教學模式下，學生在導師指導下自主開展感興趣的研究課題，并完全參與到整個研究過程中[8]，進而使學生提升多種認知能力、積累項目開展經驗，獲得積極的情緒和動機體驗[9]。RBL教學模式可以提升學生多方面能力[10]：提高學習興趣；提升學業自信心；提高學業成就；鍛煉管理、溝通和組織能力；提升學習的動機和熱情；奠定更高水平學習的基礎等。國內已開展了大量RBL教學模式在創新人才培養中的應用研究[7,11-12]，但尚未有RBL教學模式在應用心理學本科教學中的應用研究。我們參照其他專業或學科的已有做法，以RBL教學模式所倡導的“教師指導學生參與科學研究”理念為基礎，通過將科研意識、創新思維、創新能力和技能培養融入現有課堂教學，通過整合應用心理學專業現有課程體系，探索出了一些培養應用心理學本科生科研意識、創新思維和創新能力的措施，以期在傳遞理論知識的基礎上，培養學生的創新意識，激發學生的創新熱情。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取濟寧醫學院2017級和2018級應用心理學專業本科生共84人作為實驗組，選取2015級和2016級應用心理學專業本科生共96人作為對照組。實驗組在課程教學中采用RBL教學模式，對照組采用正常教學模式。

1.2 研究方法

本研究通過整合應用心理學專業現有本科課程，突出理論課程教學中的創新思維和創新意識教育，強化實驗課程教學中的創新能力和創新方法訓練，引導科研項目申報和學生論文撰寫，對應用心理學專業課程進行了一系列探索和改革，采用創新能力調查、項目獲批數量和論文發表數量量化RBL教學模式在創新人才培養中的成效。項目整體思路如圖1所示。

圖1 應用心理學專業課程中的RBL教學模式

1.2.1 創新思維和創新意識培養

在理論教學中融入創新思維和創新意識教育。在理論課上，通過對心理學經典實驗的研究背景、實驗邏輯、研究方法和研究結果的講解，讓學生體會研究設計的思想。利用經典理論和研究發現的矛盾，激發學生思考背后的原因，鼓勵學生積極提出假設性解釋，培養學生的創新思維能力和創新意識。

比如《認知心理學》課程關于概念形成的假設檢驗理論中，研究者對記憶在概念形成中的作用有不同觀點[13]。針對已有研究關于記憶是否起作用的矛盾，在教學過程中通過引導學生對兩個研究的實驗材料、研究變量和數據結果的分析，讓學生得出兩個研究記憶負荷有差異的結論。隨后讓學生完成了“工作記憶負荷對人工概念形成過程中假設檢驗效應的影響”的研究項目，該項目獲得濟寧醫學院第十五屆“挑戰杯”三等獎。

1.2.2 創新能力培養和科研方法訓練

在方法性和工具性課程和實驗課程中訓練學生的創新能力和研究方法。在《實驗心理學》和《認知心理學》實驗課程中，講解已有研究的實驗設計思路和結果解釋方法，訓練學生心理學實驗的設計和結果表達能力；在《心理統計學》和《心理學研究方法》課程中采用基于案例的教學方法，講解各種分析方法的使用和學術論文的撰寫；在《高級心理統計方法》課程中講授新近出現的高級統計方法；在《E-Prime實驗設計方法》課程中講授E-Prime軟件的使用方法和常用實驗范式的編程；在《人格心理學》和《社會心理學》等應用性學科中講授最新論文。此外，借助開放性實驗項目進行心理學研究的實踐。經過以上教學，學生熟悉了研究構思、數據收集、統計分析、報告整理和論文撰寫，開展創新性研究的信心得以提高。

1.2.3 導師制下的科研項目運作和學術論文發表

精神衛生學院長期實施學業導師制度，由心理學專職教師承擔應用心理學專業本科生的學業導師，負責所指導學生的培養問題。我校2017年更是將本科生學業導師制作為制度進行確立，印發了《濟寧醫學院本科生學業導師制實施辦法》，規定了學業導師不僅要負責學生的專業思想教育、專業發展方向選擇和學習過程，還要指導學生開展創新創業訓練。為導師指導學生開展創新訓練項目提供了法理基礎，也極大地鼓舞了導師的帶教熱情。

為了給學生提供參加科學研究和開展科研項目的機會，學校每年均開展濟寧醫學院大學生創新訓練計劃項目工作和濟寧醫學院“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽工作。學校大力支持大學生創新創業工作，大學生創新訓練計劃項目2020年立項131項，對立項的項目給予一定的經費支持。學校各項大學生科研項目工作的執行，為大學生開展創新科研項目提供了機會，推進了學校創新創業教育，調動了大學生參加科學研究和創新活動的積極性和熱情。

以學生開展的心理科學素養與大學生心理健康的關系研究[14]為例，該項目為濟寧醫學院大學生科研項目。學生在學習到心理學知識與心理健康的關系后，提出大學生的心理學知識是否也與其心理健康有關的問題。經過與學業導師溝通，利用課上所學知識，課后進行了研究興趣小組的組建，并進行已有文獻的檢索和分析。文獻查閱后發現國內已有大學生心理科學素養問卷[15]，通過研究小組和學業導師之間的反復討論，確定研究“心理科學素養與大學生心理健康的關系”的課題。隨后，學生撰寫項目計劃書，寫清已有研究現狀、本項目的目的和意義、項目研究內容、方法和預期結果，以及項目擬解決的關鍵科學問題和研究進度安排。最后學生利用已經掌握的心理學研究方法和數據整理分析方法，發放問卷、整理原始數據、檢查數據、分析數據及撰寫調查報告，在與導師討論后確定了學術論文的撰寫思路。由于學生在課上已經逐漸積累了心理學研究有關的方法學知識，因此項目進展比較順利。通過項目的執行，學生將所學的心理學研究方法知識轉化為科研項目執行的實踐經驗，鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題能力，創新能力和創新思維得以提高。其他大學生科研項目，有的從所學理論知識關于生活事件影響心理健康的模型中得到[16]，有的根據學生對大學生自殺現象的現實出發[17]，還有的從學業導師的研究課題為基礎[18]。在這些研究項目的執行過程中，學生逐漸將課本理論知識轉化為現實實踐經驗，提高了學習的熱情和主動性，增強了科研意識，鍛煉了科研能力。

1.2.4 科研創新能力調查問卷

采用自編《科研創新能力調查問卷》調查實驗組學生的科研創新能力，該問卷包括課題提出、研究假設、實驗設計、數據收集、數據分析、結果報告及學術論文撰寫7個問題，要求學生進行完全不熟悉、不熟悉、不確定、熟悉及完全熟悉的5點評分。

1.3 統計分析

使用SPSS 22.0軟件對數據進行分析，使用χ2檢驗分析人數構成比的差異，以P<0.05作為分析具有統計學意義的標準。

2 結果

2.1 科研創新能力調查結果

實驗組學生在科研創新能力調查問卷各問題上的人數分布如表1所示。由表1可知，被試在課題提出、研究假設、實驗設計、數據收集、數據分析、結果報告和論文撰寫7個題目上的人數分布均具有統計學意義。

表1 實驗組在科研創新能力調查問卷上的人數分布[n=95，n(%)]

2.2 項目申報數量比較

項目執行期間(2019年1月-2020年10月)，實驗組學術共申報濟寧醫學院大學生創新訓練計劃項目12項，對照組在2017年1月-2018年12月間獲批濟寧醫學院大學生創新訓練計劃項目6項，實驗組學生項目申報數量與對照組學生項目申報數量的差異達到邊緣顯著(χ2=3.21，P=0.072)。

2.3 學術論文發表數量比較

項目執行過程中，學生在教師指導下自主開展科研項目，并完成論文撰寫。實驗組學生以第一作者發表學術論文13篇(其中共同第一作者發表SSCI論文1篇)，對照組學生在2017年1月-2018年12月間以第一作者發表學術論文3篇，實驗組學生論文發表數量與對照組論文發表數量的差異具有統計學意義(χ2=8.44，P=0.004)。

3 討論

本研究以醫學院校應用心理學專業本科生為研究對象，在現有課程教學中融入RBL教學模式，通過在理論課程、實驗課程和科研項目中進行創新意識和創新能力訓練，結果表明RBL教學模式可以有效提高應用心理學本科生的科研能力，在大學生創新訓練項目數和學術論文發表數上均較未實施RBL教學的年級多。結果證明在應用心理學專業本科教學中實施RBL教學模式，可以培養學生的創新能力。

在RBL教學模式改革過程中，我們也遇到和發現了一些問題。例如，帶教師資不足，存在部分導師指導大學生科研項目能力不足問題；當前進行的RBL教學模式改革措施處于初始階段，做法比較零散，沒有形成系統性和手冊式方案；部分導師缺少RBL教學模式開展的思路；由于創新項目的執行和科研論文的發表周期較長，缺乏及時的評價方法；只探索了大學生創新能力培養，缺少對大學生創業能力培養的思考。因此在后續RBL教學模式的探索中，我們將著重從以下幾個方面進行：①加強師資培訓和師資隊伍建設，通過科研能力培訓和引進高層次人才改善教師的學歷結構、帶教能力和綜合素質，提高導師的科研能力和指導水平；②注重改革經驗的總結和實踐經驗的升華，將成功的經驗整理成可操作性文件，促進創新人才培養的可持續發展；③針對RBL教學模式建立合理的評價和考核模式，采用過程性評價和形成性評價相結合的方式，縮短評價指標周期；④借助RBL教學模式在大學生創新能力培養中的一些經驗，適時探索大學生創業能力培養模式。

總之，RBL教學模式有利于應用心理學專業本科生創新思維和創新能力的培養，不僅提高了學生的學習自主性和學習熱情，也為學生以后進行更高學位的學習奠定基礎。但我們進行的教學模式改革尚處于起步和探索階段，在一些方法和細節的處理上還需要改進和探索，通過大量學習和借鑒RBL教學模式在其他專業、學科和課程中的實踐經驗，摸索出適合應用心理學創新人才培養的成熟教學模式。