農村小學語文小班化課堂教學的有效性探討

摘 要：教師要能和小學生的素質能力培養的需要緊密結合起來，注重采用有效性教學措施。文章就農村小學語文小班化課堂教學優勢以及教學的要求加以闡述，然后就小班化課堂教學問題以及有效性措施詳細探究，以期達到小班化課堂教學有效策略的高效落實。

關鍵詞：農村小學;小班化;有效性

一、 引言

農村小學語文小班化課堂教學中，教師在其中發揮著比較重要的作用，為提升學生語文知識學習質量，這就需要采用多樣化的教學手段，調動學生參與學習的動力。通過有效性教學方式的靈活運用，能為學生語文素質提升起到促進作用，在改變傳統語文教學現狀的基礎上，學生學習的效率以及動力也能調動起來，從而大大提高學生綜合學習能力。

二、 農村小學語文小班化課堂教學優勢及教學的要求

（一）農村小學語文小班化課堂教學優勢

農村小學語文課堂教學，小班化課堂教學的方式有著鮮明的優勢，主要體現在以下幾點。

1. 因材施教優勢

農村小學教育和城市教育相比，在教學資源以及教學的投入上有著很大的差距，為能有效提升教育質量，農村小學語文小班化課堂模式應用比較重要。小班化教學的方式比較尊重個體差異，達到因材施教的教學效果，挖掘學生學習潛能，學生在課堂中學習的動力也能充分調動起來。

2. 教學組織靈活優勢

小班化課堂教學組織比較靈活，在空間以及教學時間的安排方面比較方便。小班化教學由于班額比較小，隨時指導不同學生學習中所遇到的不同問題，促進學生個性發展，這就需要和教學內容相結合，靈活調整學生座位。對能力差的學生教師可多投入時間，而學習能力強的學生，教師投入的時間相對減少，這樣的教學組織方式，有助于提高學生綜合學習能力素質。

3. 強化學生學習自信

小班化語文課堂教學中，教師要能真正地將學生的自信心在課堂中展現出來，讓學生樹立起語文知識學習的信心，充滿自信，如此方能為學生提高課堂學習主動性打下基礎。加強學生自主能動性，每個學生都要能體會到學習的樂趣，讓學生的個性在語文課堂中充分體現出來。教師只有抓住學生身上的閃光點，讓學生感受到被老師賞識的成就感，才能幫助學生樹立起學習的信心。

（二）農村小學語文小班化課堂教學要求

為能提高小學語文小班化課堂教學質量，教師在實踐教學中要按照相應教學要求進行落實，從而保障教學工作順利開展。

1. 課堂互動要加強

為能提高語文小班化課堂教學質量，教師要能和農村小學語文教學的現狀相結合。加強學生和教師之間互動，師生間形成合力，充分發揮學生創造力，展現學生個性，最大限度提高學生學習主動性，在師生互動中加深彼此的認識，方便教師把握學生學習難點的脈搏，這對提升學生語文知識學習素養能起到促進作用，通過課堂互動

優化教學設計。

2. 提高學生課堂參與

提升學生語文課堂學習參與度，讓學生在語文課堂中發揮主觀能動性，才能有助于提高學生能力素質。教師在小班化的語文課程教學中要明確教學的基礎條件，基礎教學理念也是新課標的基礎教學要求，所以教師要能在這一教學理念的基礎上展開教學活動，讓學生在課堂中主動參與學習，真正讓學生成為課堂的主人，教師圍繞著學生設計語文知識教學。如在為學生講述到《桂花雨》課文時，提高學生課堂參與就需要教師為學生講述相關桂花雨的故事，并且要能從生活出發，引導學生對桂花雨的特色有充分的認識。教師也可讓學生結合課文的內容，說說自己對這一課文主題的理解，進行相互交流討論。學生在課堂中主動參與，才能活躍語文課堂氣氛，有助于教學活動高質量開展。

3. 注重作業面批

提高小班化課堂教學質量，教師在各環節都要加強質量控制，從小學語文小班化課堂教學方面進行優化比較重要。作業面批，是幫助學生認識自己學習質量效果的有效手段，所以，教師在面批的時候就要做到百分百，不能遺漏一個學生。教師對每個學生的作業完成狀況要有詳細的認識，讓學生有明確的學習方向，才能提高學生語文知識學習質量。

三、 農村小學語文小班化課堂教學問題和有效性策略

（一）農村小學語文小班化課堂教學問題

農村小學語文小班化課堂教學中，為能有效提高學生能力素質，這就需要在教學創新方面加強重視，以學生為中心，調動學生參與學習的主動性。而從實踐教學的現狀能發現，教師在教學中沒有融入創新的教學思維，采用傳統應試教育觀念，造成了學生語文知識學習探究效率低下的問題。小班化課堂教學中教師沒有和小學生的學習特征相聯系，一味以自己設計的方案展開教學，沒有注重傾聽學生學習的建議，沒有從學生的角度進行語文課堂優化，這就必然會造成教學效率低下的問題。

（二）農村小學語文小班化課堂教學有效性策略

農村小學語文小班化課堂教學中，提高語文課堂教學質量，就需要采用有效性策略，以下措施要充分重視。

1. 多元評價提高教學有效性

農村小學語文教學和城市教學的條件不同，教師在實踐中要能以學生為中心優化語文教學過程。教學評價是提高語文教學質量效率的重要方式，教師要通過多元評價的方式，針對學生語文知識學習的狀況全面、客觀地進行評價，如此才能為學生高效學習起到促進作用。語文教學評價體現出有效性，就要和具體語文教學內容相結合，對學生語文知識學習的過程以及學習的結果進行評價，從而調動學生參與學習的動力。

例如，為學生講授《狐貍和烏鴉》的內容中，教師讓學生對這一寓言故事進行續寫。學生在續寫的時候，教師要對學生進行引導，在學生不知如何下手的時候，為學生提供幫助，讓學生能夠順利完成任務。教師在對學生評價的時候，要從學生續寫的過程以及寫作后的效果兩方面進行。不僅如此，學生之間也可進行評價，通過多元的評價方式，能讓學生對自己的優勢和不足產生明確認識。

2. 創造學習情境提高教學有效性

教師在小班化課堂教學中搭建創新性的教學環境，是提高學生語文知識學習質量的重要保障，所以在語文實踐中，教師要從學生的視角出發，結合學生核心素養培養的需要，為學生創設創造性的學習環境。學生在創造性的學習環境中高質量探究學習，學習的動力才能真正調動起來。通過將情境化教學方法融入課堂中，師生之間構建新型的關系，教師為學生營造溫馨的學習環境，讓小學生在學習環境中感受到舒適和自由，打破傳統課堂壓抑以及緊張的現狀。教師通過為學生創設和諧化教室環境，在班級中張貼勵志格言以及經典名句等，激勵學生主動探究學習。還要營造科學化教學情境，引導學生在情境中探究語文知識，這是提升語文課堂教學有效性的重要保障。

例如，教師在講述《猴王出世》的小說內容中，要能和學生的思維相結合。農村小學生一般比較害羞，在課堂中表演的勇氣不大。教師在了解農村小學生的性格特征的基礎上，不能直接讓學生表演，要先活躍課堂氛圍，讓學生在放松的狀態下學習以及表演，才能提高學生學習的質量。教師可通過提問題來激發學生回答的動力，如同學們看過《西游記》沒有？電視劇中的孫悟空是什么樣的？都有什么本領呢？學生都基本上看過電視劇《西游記》，對主人公孫悟空的法力也都有深刻的認識。教師可以為學生播放電視劇《西游記》中的音樂，這時候小學生都開始活躍了起來，教師為能激發學生參與表演的積極性，可為學生做出孫悟空的標準動作，學生在教師的帶動下開始模仿，慢慢地開始放開了。這時候教師可引入課文內容，為學生分組，帶動學生角色表演，而學生也就能比較順其自然地參與其中，從而提高語文課堂教學質量。

3. 情感滲透提高課堂有效性

教師在實踐教學中為能有效提升教學質量水平，需要從教學創新方面進行優化設計，通過情感滲透的方式，能提升學生語文知識學習的能力，增強學生自主思考的意識。小班化的語文課堂教學模式的應用使得師生之間的交互機會增多了，學生也比較容易受到教師關注、鼓勵和關懷，教師比較容易發現學生身上的閃光點，增強學生學習自信心。這樣就能調動學生學習情感，提高學生語文知識理解的能力。小學語文教材中情感豐富的文章比較多，教師在課堂中要選擇合適的材料，作為情感滲透教學的要點，讓學生在語文知識學習中能夠真正調動情感，從情感理解的角度來看待所學習的文章內容，以情動人才能幫助學生加深文章學習的印象。教師在情感滲透中要明確語文課程教學的要點，通過突出學生在課堂中的主體地位，調動學生學習探究知識，能夠實現高質量教學目標。

例如，教學《地震中的父與子》一文，這是情感比較豐富的文章，需要挖掘其中的情感因素，觸動學生的心靈。教師可讓學生找到文章中比較感動自己的段落或句子，并說出對句子的理解。學生一邊閱讀，教師一邊為學生播放相關主題的輕音樂，讓學生在音樂的渲染下沉浸到閱讀情感氛圍中。然后教師讓學生講述自己在生活中和父親的小故事，如生病的時候，父親不辭辛勞地照顧;在自己遇到困難的時候，父親能夠想盡辦法幫助自己渡過難關等。這些小故事都能在課堂中分享，這對提高學生語言表達能力有著積極作用。

四、 結語

總之，為能有效提高小班化語文課堂教學質量，調動學生參與學習的主動積極性，為學習進步打下堅實基礎。只有從教學創新方面優化設計教學方案，讓農村小學生在課堂中發揮主觀能動性，才能對學生學習進步起到促進作用。采用情感滲透以及情境教學等教學方法，能對提高農村小班化語文課堂教學質量起到積極作用。

參考文獻：

[1]薛新宇.農村小學小班化課堂作文教學有效性研究[J].試題與研究，2021（23）：99-100.

[2]陸虹.小學語文小班化教學的有效性[J].陜西教育：教學版，2020（10）：49.

[3]趙紅蓮.如何提升小學語文小班化教學的有效性[J].中華活頁文選：教師版，2020（9）：46-48.

[4]李海峰.淺談農村小學小班化語文課堂的有效教學策略[J].考試周刊，2020（59）：25-26.

[5]張志清.農村小學小班化課堂作文有效性研究[J].讀寫算，2020（12）：153.

[6]張玉生.農村小學小班化語文課堂教學有效性策略分析[J].讀寫算，2020（6）：117.

[7]常羊吉卓瑪.農村小學語文小班化課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2019（32）：164.

[8]王玉平.談農村小學語文小班化課堂教學的有效性[J].學周刊，2019（3）：91-92.

[9]錢春芽.農村小學自然小班化語文課堂教學有效性策略初探[J].新課程：綜合版，2018（12）：205.

作者簡介：周奉仙，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣清水驛鄉建家營小學。