小學數學分層異步教學的實施

李彩霞

摘要：教育面向學生群體，應該充分照顧到每一個個體，認識個體差異，滿足個體需求。分層異步教學法在這一背景下被提出，成為了新時期教育改革的一種人性化策略，備受師生的推崇。本文將介紹幾點在小學數學課堂上實施分層異步教學的策略。

關鍵詞：小學;數學教學;分層異步

引言：

分層異步教學就是根據學生之間的差異，將他們按照學習興趣、學習能力和知識基礎，劃分到幾個不同的層次中，相同層次中的學生以上能力較為接近，不同層次中的學生存在較大差異，如此便于教師因材施教。這種教學方法具有很強的專業性和技巧性，如果方法錯誤則會令效果大打折扣。

1.學生分層

對學生進行分層的這一環節是分層教學中最重要的一步，如果分層不合理，則會令后續的教學活動在錯誤的基礎上開展，不僅無法達到理想的效果，還會影響學生的正常學習，埋沒他們的潛能。因此，教師必須對每一名學生有充分的了解，采取科學的方法進行評估和分層，不可完全憑借主觀臆斷。

首先，教師應對學生的總體情況，即學生的學習情況、學習能力、自身素質、興趣愛好以及學習熱情等都要進行充分的了解和掌握。通常是根據學生的個性差異來對其進行分層。因為個性差異對個人行為習慣的影響是最大的，而好的習慣有助于學生各方面能力的提高。當然，學習能力也是分層參考之一。

2.教學目標分層

教學目標分層也等同于學生的學習目標分層。既然我們已經肯定了不同學生之間的差異，那么便不應該再要求他們在同樣的時間內完成同樣的學習任務，否則分層教學則完全成為了一種表面化的形式。在備課階段，教師就應該將本課知識內容進行拆分，按照難度依次遞增的形式，為不同層次的學生分配學習目標。

教師可以根據學習情況和學業成績將學生分為三個級別，每個級別設定自己的教學目標。第一層次的教學目標由學習成績較好的學生來完成，第二層次的教學目標由學習成績一般的學生來完成，第三層次的教學目標由學習成績較差的學生來完成。比如在進行《兩位數乘兩位數（進位）筆算乘法》的內容教學時，教師可以為第一層次的學生設定熟練掌握兩位數乘兩位數（進位）筆算方法，并且能夠解決實際應用問題的教學目標;為第二層次的學生可以設立掌握兩位數乘兩位數（進位）筆算方法，并牢記第二部分積的進位的教學目標;為第三層次的學生設立會計算兩位數乘兩位數的乘法的教學目標[1]。

3.課堂提問分層

提問是師生在課堂上互動的重要環節，這個權利不應該是只屬于優等生的，那些成績落后，甚至自卑的學生也應該擁有與教師互動的機會，得到鍛煉，獲得成就感。那么基于學生的知識水平及學習能力不同，面向不同學生的提問也應該酌情設計出難度富有層次的問題。

如在教學“旋轉與角”一課時，我在課堂上首先進行了這樣的導入：“同學們，我們在二年級時已經初步認識了角，誰能告訴我什么叫做角呢？”這一問題較為簡單，我提問了一名學習成績較為落后的學生，引導他回憶，最終成功的給出了答案。在對他的回答表示了充分肯定后，我拿出早已制作好的活動角，通過不斷旋轉一條邊，得出了許多大小不同的角，并提出問題“角的大小與什么有關？”。此時許多學生都舉起了雙手，我提問了一名成績中等，有很大提升空間的學生，他回答“角的大小與角的邊張開的大小有關”。其他學生紛紛投來了肯定的目光，這名學生也自信滿滿的坐下了。此時我再次引出問題：“如果我將手中這個角的一條邊不斷的向外延伸，與另一條邊形成一條水平線，得到的還是角嗎？是什么角呢？”顯然，這一問題已經超出了學生的認知，但還是有一些優等生舉起了雙手……在這樣的分層提問下，每一名學生都在自己能夠觸及到的范圍內完成了問答，獲得了滿滿的自信，教學任務也高效完成了。

需要注意的一點是，無論學生回答問題正確與否，教師都要注意態度，不能表現出冷漠、批評，要給予鼓勵性、肯定性的點評，否則將會使學生回答問題的積極性被挫傷[2]。

4.教學評價分層

教學評價是一項很容易被教師忽略的工作，但實際上，評價的作用是不容小覷的，這是一個讓學生認識不足，獲得自信的環節，決不能跳過。很多學生害怕評價，是因為深知自己學習成績不好，但其實他們很可能已經付出了全力。教師在認識到學生之間的差異后，自然需要采取分層評價的方式，中肯的評價每一名學生，肯定他們的付出及成果，指出不足。

小學生一般還不太理解評價的意義所在，因此教師可以予以提示，包括自己這節課學到了什么，還有哪些不懂的，如何做才能加深對所學內容的理解等等。學生先進行自我反思，而后教師可以挑選幾個同學進行評價發言，等于說對課堂也做了一個完整的總結。其次，教師也可以開展自評，向同學們介紹自己安排和布置這節課都做了哪些工作，幫助學生理清知識點之間的關聯性[3]。比如教學《圓》這一節時教師準備了生活中的圓的例子、畫圓工具、課堂互動話題等等。教師通過學生評價對本節課的安排進行回顧反思，學生通過教師的評價能更準確把握課堂內容。此外，教師可以在學生課后作業中寫下評語，或者安排學生不記名寫評價小紙條，這樣師生互評。分層教學基于學生的個性差異，從個體實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標。而評價多元分層則可以令每個學生都有機會獲得成功的體驗，有助于提升分層異步教學的效率 [4]。

5.結語

綜前所述，小學數學的分層異步教學離不開數學教師的認真考察與理性實施，既要明了數學教學中存在的主要問題，還要能夠理性關切學生的心理與個性，不以分層的標準來區別對待學生。在小學數學分層異步教學中，最重要的是數學教師要和學生達成一致，共同為提高數學學習能力等目標而攜手努力，教師幫助學生分析其學習過程中存在的問題，而學生則需要積極配合教師教學，及時進行自我反省，而后通過不斷的試錯和改正，提高自身的數學學習水平。

參考文獻

[1]李世璽.分層異步集體性教學模式的探索和思考[J].小學教學參考，2016（12）：27—28.

[2]孫治強.關于在小學數學教學中“分層異步”教學法的應用分析[J].才智，2018（02）：38.

[3]胡志娟.淺析分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討[J].都市家教，2016，（03）：25.

[4]馬登奎.小學數學教學中分層異步教學法的應用分析[J].教育觀察，2013，（32）：47.