“互聯網+”背景下《金屬切削機床與刀具》教學改革

史云鵬 宋時蘭 王景維 單清亮

摘要：基于“互聯網+”背景的線上教學模式已然成為了高效教學改革的重點。目前，如何將互聯網+教學模式與傳統教學模式相結合，創建“以學生自主學習為目的”的新型教學模式，是高校教師在“互聯網+”背景下教學改革的首要問題。 本文首先分析了“互聯網+”背景下線上教學中出現的問題，并且提出了基于“智慧樹”的《金屬切削機床與刀具》教學改革意見。

關鍵詞：互聯網+;智慧樹;教學改革

“互聯網+”背景下《金屬切削機床與刀具》課堂線上教學是新興的網絡教學模式，在互聯網技術的加持下，網絡化教學已經變得常態化。隨著2020年新冠疫情的影響之下，智慧樹、騰訊會議、釘釘、慕課以及微信等網絡平臺開始逐步壯大，線上的網絡教學模式成為了疫情期間的主要教學模式。如何更好的利用互聯網技術來開展線上教學模式，將機械專業課程的知識點全面、系統的教授給學生，成為了目前疫情下大學教育改革的重中之重。筆者在2020年初利用智慧樹平臺對《金屬切削機床與刀具》開展了線上教學，雖然線上教學取得了良好的教學效果，但亦有較大提升空間。

1、“互聯網+”背景下教學現狀分析

“互聯網+”教學模式雖然廣受追捧，但是真正可以將其合理利用卻是有些難度的，目前利用“互聯網+”實施的線上教學模式依然存在著以下的問題：

（1）線上、線下教學模式大同小異

有些教師只是單純的將傳統的教學模式搬到線上教學而已，并沒有針對線上教學的實際情況實施不同的對策。簡單的把曾經課件、資源以及視頻等文件統統的上傳到“智慧樹”等平臺，讓學生自行學習，對學生完全是放開了管控。反觀線下教學可以發現，教師也是按照傳統的教學模式，將課件、資源按照教學計劃進行講解而已，線上教學沒法發揮出“互聯網+”背景下應有的優勢，課堂和網絡之間的教學模式并沒有體現出多大的差異，導致網絡平臺只是一個擺設罷了。

（2） 線上教學缺乏有效監控

盡管像“智慧樹”等網絡平臺擁有可以查看學生在線瀏覽課件以及觀看視頻的時長記錄等功能，但是，學生知否只是單純的掛機，還是認真學習沒有辦法保證，學生針對哪個知識點學習到了什么程度，是否可以做到學以致用，網絡平臺無法給出詳細的反饋，這就導致了教師喪失了對學生學習情況的監管性，從而導致學生可是出現懈怠的情況。例如，筆者利用“智慧樹”講授的《金屬切削機床與刀具》這門課程中，發現軟件顯示絕大部分同學都可以做到長期的瀏覽課件、資源以及視頻，但是哪些時長是為了平時成績掛機，哪些時長又是學生真正的學習了，作為教師無從知曉。

2、基于“智慧樹”的《金屬切削機床與刀具》教學實施

在“互聯網+”背景下的線上教學模式依然存在著一些問題，如何有效的利用線上教學模式來提升學生的學習能力是亟待解決的問題，筆者以《金屬切削機床與刀具》為例，從課前、課中、課后三的教學環節提出了相應的教學實施意見。

（1）課前——線上自主學習

在《金屬切削機床與刀具》講授的每節課前，教師會把這節課的PPT、慕課鏈接、視頻等相關資源發布到智慧樹平臺上，供學生們可以自主進行課前預習。這些預先學習的內容是為了課中的項目化教學提供基礎知識的儲備，應由學生在網絡上自主完成。在課前這一階段，教師為學生準備的資源要恰到好處，不宜過難的同時又要保證知識的完整性，讓學生可以看懂的前提下又不失學習熱情，所以課前的資源挑選對教師而言是個挑戰。教師還應監管學生是否有效的進行課前預習，針對監管這點，教師應該在課前布置課前學習任務的同時，針對性的布置一些作業，通過對學生作業的檢查，來了解學生是否認真的進行了課前預習，讓教師可以真正的掌握學生的學習動態。

（2）課中——項目化教學

項目化教學是將課本的知識點進行串聯，用一個個小型的加工項目去梳理知識點，而不是單純的對知識點進行講解。項目化教學首先需要教師針對課前預習過程中學生所出現的問題進行講解。接著教師應該將本節課所需講授的知識點利用經典的加工項目呈現出來，讓學生了解真實企業加工過程中，所學的知識應該如何的應用，從而鞏固課前所學內容，并且吸收新的知識。在這個教學環節上，可以把項目的類型分為兩種：一種是經典的加工項目講解，另一種設計新的加工項目。經典的加工項目一般都是真實企業加工案例。例如：在《金屬切削機床與刀具》中學習車刀時就可以利用一個車削零件的項目作為真實案例，通過講解車削該零件過程中所需的加工工藝以及刀具的類型去講解車刀相關的知識點。經典的加工項目講解難度不高，可以讓同學真實的領悟到學以致用。另一個設計型的加工項目相對難度就高一些，這需要學生對所學知識有一定的理解，這些項目多處是企業中一些已經有過的加工項目，但是要靠學生自主的去完成項目中所要求的工作。例如在《金屬切削機床與刀具》中學習車床的過程中，教師可以讓同學設計一個關于英制螺紋的加工項目，給學生一定的加工零件的參數和車床的型號，讓學生去設計加工工藝以及工序卡等。這類設計項目一般只靠一個學生是無法完成的，所以此時可以分為小組式合作學習，教師只提供技術輔助，其他部分由小組成員合作完成。最后是項目共享交流環節，教師對學生所涉及的項目點評。此環節的重要性在于通過教師的點評，可以讓學生獲得成就感，從而加深對學習的熱情，還可以指出學生的不足，讓學生在后續的學習中找到改進的方向，最關鍵的是讓學生可以進一步加深對知識的理解，進一步理清知識脈絡，達到舉一反三的效果。

（3）課后——總結和考核

課后需要教師智慧樹平臺上開展相關知識點的考核工作，智慧樹平臺可以直接提供線上考核等功能，通過考核成績，教師可以得到關于本節課知識點學習狀況的反饋，檢驗其學習效果，做好總結工作，為后續的教學改革提供參考。

總結

線上課堂與傳統課堂相比有很多優點，但同時也存在一些問題，針對問題本文提供了一些參考建議。在“互聯網+”環境下，教師要不斷創新《金屬切削機床與刀具》教學模式，改革教學方法，做到理論和實踐結合，提高教學質量，培養高素質實用型的機械人才。

參考文獻

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