新時代視覺傳達設計教學改革的新舉措研究

夏夢

摘要：隨著教育教學整體改革日程的日益深入推進，疊加人們對美好生活向往的意圖愈加提升，時代發展賦予視覺傳達設計教學的任務已不僅僅是停留在視覺傳達設計人才的培養、對視覺傳達形式的效果和創新的追求，更多的是如何對視覺傳達設計形式的表現與其富含的內涵意義的表達。文章通過分析當前視覺傳達設計教學的現狀，以新時代對視覺傳達設計教育的要求為出發點，研討教育教學的改革舉措和方式，更好的為社會主義現代化建設貢獻力量。[1][2]

關鍵詞：視覺傳達設計;教改教革;設計理念;

一、視覺傳達設計存在的不足與現狀分析

1、部分視覺傳達設計專業教育教學理念與當前社會發展的需求脫節，不足以支持科學發展、時代進步。視覺傳達設計專業教學是視覺傳達設計事業得以持續發展進步的關鍵舉措，其教學觀念、教育模式與市場發展、時代進步息息相關。部分教學機構仍以“啃老本”、“靠復制”的教育方式直接拿來、模仿融合，甚至教育教學內容“大鍋飯”，不精細，不去真正了解市場動向、社會需求，進而教育出的學生就業困難，視覺傳達設計專業技能得不到充分傳承和表達。[2]

2、視覺傳達設計作品過于抽象，創新水平不足。隨著當今社會信息的極速發展，信息內容鋪天蓋地，快節奏的生活無法使人們有足夠的精力在茫茫信息之中提取到有效信息，這對視覺傳達設計提出了更高的要求。但當前，視覺傳達設計作品普遍存在的問題就是視覺沖擊大、信息提取效率低，換言之，就是作品吸引力不足，就是視覺傳達設計過程缺乏理性的思維和創意的引導。同時，快節奏下也帶來了創作時間不足的問題。[3]

3、教師對視覺傳達設計專業學生思維引導和學生自身建設認識高度不夠，不足以支撐其學好用好發揮好專業技能。視覺傳達設計專業的教育教學成果跟教師的教學創新模式、開拓思維和學生自主鉆研、創意創造的意識離不開。當前，鑒于傳統教育教學理念以及職稱評定等因素的干擾，教師重學術、輕教學的現象也有出現;學生輕技術技能提升，急于功利，迫于求成，而事事無成的情況也有存在，這些情況或現象都對視覺傳達設計的教育教學、作用發揮起到了制約作用。

二、從新時期的新要求看視覺傳達設計發展趨勢

1、從傳統“面”設計到多維空間設計轉變。傳統視覺傳達設計專業教育和應用多基于平面設計開展，依托網頁媒介、紙質媒介或者平面海報進行文字、圖像以及色彩的教育教學或設計編排工作，而隨著網絡科技的發展、人民生活水平日益提升，對視覺信息的要求越來越高，傳統的二維設計已經遠遠不能滿足當前發展需要，新的時期、新的需求都要求視覺傳達設計教育教學向多維空間轉變，以適應更高的發展需求和市場發展。

2、從靜態視覺傳達向動靜結合的視覺傳達轉變。傳統視覺傳達設計教育教學多基于靜止固定的信息開展，持續向社會、向市場輸入靜態視覺信息，人們提取信息的疲勞感不言而喻，而動靜結合的視覺傳達形式為信息提取注入了新的活力，提供了更為廣闊的開發空間。與此同時，數字化媒體技術的日益成熟為動靜結合的視覺傳達設計教學和應用提供了極大的可能。動靜結合的視覺傳達設計模式以其靈活易變、傳遞更多信息量的優勢獲得市場的認可。

3、從視覺單感官設計向多感官設計轉變。感官是人類感知外界事物刺激的器官，更是提取外界環境傳達的信息的抓手，而視覺在所有感官提取獲得外界信息作用發揮中占有絕對優勢和地位，耳、鼻、舌等其他感官則在過程中起到輔助或補充的作用。隨著社會信息化發展速度的日益加快，僅僅通過視覺接收信息、傳達信息，很難完全傳達到大腦，進而產生記憶與思考，因而需要不斷挖掘多感官傳達設計，全方位傳達信息。[1][3]

三、視覺傳達設計專業教學改革的舉措與思路

1、精益課程，創新內涵。緊隨社會進步、市場發展趨勢，切實以現代化建設需求和市場經濟轉型要求為導向，優化課程內容，精益課堂教學，不斷探索多元化、實用型的視覺傳達設計課程，引導學生從課堂提前向市場邁進;同時，結合市場調研和行業需求，細分課程內容，豐富教學內涵，不斷追求在特定專業下的“專”、“精”課程，理論聯系實踐，將課堂教學理念在項目中呈現，將項目和課堂深入融合，做到“真槍實干”。

2、銳意創新，優化教學模式。社會進步，科技迅猛發展，傳統單一的教育教學方式與當前發展趨勢不再匹配，可通過拓寬授課資源、打破傳統“課堂是教學活動的唯一場所”思維定勢、創新教育教學活動媒介等舉措優化教育教學模式。具體方式和形式可采取將課堂教學活動場所設置在特定專業市場活動活躍場所，可運用信息化科技設備和設施輔助教學活動的開展，也可通過提前介入視覺傳達設計，制作成品開展實物教學。

3、素質提升，強化師資建設。教師是開展教育教學活動關鍵要素，是視覺傳達設計課程得以順利教學的重要保障。師資力量的強弱直接影響課堂教學質量的好壞。強化師資建設可以從體系培訓學習、外部先進引進以為資源互聯互享三個層面進行，體系培訓主要強調內部師資的系統性培養;外部先進引進是側重專業人才“引進來”，直接拿來為我所用;資源互聯互享是側重協同發展、協同提升，通過師資間的交流分享、資源的整合共享，實現教師設計技術和經驗雙提升。

參考文獻

[1]王宇.視覺傳達設計專業發展現狀及趨勢[J].活力，2016，（10）.

[2]舒貝.淺談視覺傳達設計教學改革的新思路[J].藝術科技，2014，（10）.

[3]吳桂香.視覺傳達設計教學改革的新思路[J].新視覺藝術， 2010 （02） ：27-28.