情境創設在小學英語教學中的運用分析

姚伯鉆

摘要：情境的創設在英語教學中十分重要，是激發學生學習興趣，培養學生英語學科素養的有效途徑。本文對此做了深入研究，首先闡述了情境創設在小學英語教學中的積極作用，然后結合實際情況探討了情境創設在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：情境創設;小學英語;課堂教學

引言：

合適的教學模式對于提高課堂教學效率來說十分重要，不同的方法有不同的特點和效果，但是無論采用哪種方式教師都要注意從學生的實際情況出發，幫助學生改變學習心態，端正學習態度，激發學習興趣，這樣學生才能更加積極的投入到學習中去。情境創設是一種常用的教學方式，在小學英語教學中通過結合實際教學內容創設教學情境，可以在最短時間內幫助學生進入學習狀態，激發學習興趣，提高學習熱情，有助于英語學習目標的快速完成。

一、情境創設在小學英語教學中的積極作用

1 .有助于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有保證了足夠的興趣學生才能更加積極的投入到學習中來，對于小學英語教學來說也是如此。情境創設在小學英語課堂中的應用，指的是結合學生的心理特點和教學內容創設不同的情境，這種教學方式可以有效豐富教學內容，活躍課堂氛圍，有助于激發學生的學習興趣，可以讓課堂教學的效果事半功倍[1]。

2 .有助于調動學生學習熱情

將情境創設應用到小學英語教學中，可以為學生創造身臨其境的感覺，從而更加直觀的感受學習內容，加深對于所學知識的理解和感受，在開發思維的同時鞏固課堂所學。除此之外，情境教學主要是以學生為主體，教師在過程中發揮的是引導者的作用，可以充分調動學生的課堂參與熱情。

3 .有助于培養學生綜合能力

情境的創設可以讓學生積極參與到課堂學習中來，結合教學內容進行分析、思考和表達，在這一過程中，學生的感官會受到良好的刺激，有助于豐富學生的學習體驗、提升學生的英語綜合能力。

二、小學英語教學中情境創設的應用與實踐策略

1 .利用信息技術創設教學情境

隨著互聯網的不斷發展，信息技術得到了廣泛的應用，在這種環境下教育事業也受到了影響。將信息技術應用到小學英語課堂教學中，可以通過圖像、視頻、動畫、聲音等方面的結合創造良好的學習情境，強化學生的課堂學習體驗，吸引學生注意力，激發學習興趣[2]。教師在課堂教學中要結合實際教學內容合理應用多媒體教學，可以展示幾張圖片、也可以是一首兒歌，還可以播放一段動畫，創造生動有趣的學習情境，讓學生在欣賞的同時掌握學習內容，強化學習體驗，有助于打造高效課堂，提高課堂教學效率。

例如在學習廣州版小學英語“Unit 12 Four seasons in one day ”一課的時候，教師就可以為學生播放一段有關四季景色變幻的視頻，展示出各個季節不同的風景事物，引導學生積極觀看，創造良好的學習情境，并鼓勵學生應用本課所學知識大膽描述所看到的情形，或者表達心中的疑問。讓學生在觀看視頻動畫的同時展開課堂互動，在輕松愉快的環境中學會有關不同季節的詞匯和語句。這種教學方式不僅可以有效吸引學生注意力，激發學習興趣，更有助于構建高效課堂，同時落實素質教育，培養學生熱愛自然的情懷。

2 .聯系生活實際創設教學情境

與生活有關的情境可以更好的強化學生的學習體驗，通過身邊熟悉的內容調動參與積極性，激發學習動機。對此教師要抓住這個特點，創設生活化的教學情境，利用其中的熟悉感和真實性以及趣味性來吸引學生的注意力，促進其“我要學”的想法，激發其學習動機[3]。

例如在學習廣州版小學英語六年級上冊“Christmas”一課的時候，教師便可以通過語言引導的方式為學生創設生活情境，如下：

“很多學生都很喜歡過圣誕節，那么圣誕節人們都會做什么？圣誕節都有什么有趣的事物呢？每年的圣誕節你都是怎樣過的呢？下面大家回想自己的生活實際和同學積極討論一下吧！”學生紛紛表示過圣誕節會有紅衣服白胡子的圣誕老人送禮物;有麋鹿拉著雪橇;有裝扮的五光十色的圣誕樹;外國的人們更是會全家團聚等等。通過這樣的課前討論，營造一個良好的情境，學生興奮而積極，熱情洋溢的描述圣誕節的趣事。隨即教師趁熱打鐵：“說了這么多，大家都很積極，那么你們想不想更加深入的了解和學習一下圣誕節呢？”學生紛紛表示想要學習。通過這樣生動有趣的氛圍來吸引學生的注意力，有效調動了學生的學習積極性和主動性，使其從開始的“被動學習”變成了“我要學習”，充分激發了學生潛在的學習動機。

3 .利用實踐活動創設教學情境

對于小學英語課堂的教學來說，除了傳統的語言講解以及錄音聽學之外，實踐活動的開展也是十分重要的。對此，在平時的教學中，教師完全可以通過組織實踐活動來創設特殊的教學情境，過程中鼓勵學生積極參與，通過種類豐富的實踐活動來激發學習興趣，培養創新意識，最大限度保護學生的好奇心和求知欲，讓學生在實踐活動中培養良好的英語表達技能，最終提升學生的英語核心素養[4]。

例如在課堂教學中，教師可以抽出時間組織一些英文小故事演講、小組口語競賽、英文課本劇表演、英文歌曲大賽等實踐活動，具體還是要根據實際選擇。比如在學習廣州版小學英語四年級上冊《Unit10?Can I help?you？》一課的時候，教師便可以結合教材內容組織學生進行課本劇表演活動，讓學生分別扮演顧客和導購，然后結合課本對話和日常生活來創編對話內容，并進行排練和表演。通過這些多種多樣的實踐活動，為學生創設了不同與課堂的學習情境，真實而有趣，豐富而多彩，不僅有效鞏固了課上知識，同時也培養了學生的學習興趣。為了更好的表現自己，學生全都積極參與，大膽創新，在活動中不知不覺實現了創新意識和英語綜合能力的提升。

三、結語

總而言之，情境教學法在小學英語教學中的應用有著非常重要的現實意義，它克服了傳統教學模式的缺陷，在激發學生興趣的同時促進了其個性的培養。結合實際教學現狀分析，情境教學在小學英語教學中的應用仍有諸多問題需要注意，所以對此還要予以高度重視，結合學生的年齡特點和學習能力來創新情境創設方式，選擇生動有趣、高效合理的教學方法，這樣才能更好的培養學生的學習興趣，同時強化學生的英語水平。

參考文獻

[1]王連娜. 淺談情境教學在小學英語課堂中的應用[J]. 才智， 2016（20）.

[2]張春蘭. 淺議小學英語教學中情境教學的合理運用[J]. 科普童話， 2020， 000（002）：P.87-87.

[3]陳琳. 論情境教學法在小學英語教學實踐中的運用[J]. 科普童話， 2016， 000（023）：P.75-.

[4]楊靜. 情境教學在小學英語教學中的應用分析[J]. 速讀（下旬）， 2019， 000（007）：131.