一體化教學(xué)在PLC應(yīng)用課程中的實(shí)踐研究

黃銀蓉 汪冰 李超

摘要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的提高，PLC課程逐漸在各類院校中被開發(fā)出來，尤其是一些高職院校的必修課程中，很多教師都更新了教學(xué)理念，在PLC應(yīng)用課程中實(shí)施一體化教學(xué)。但目前我國(guó)很多高職院校在應(yīng)用PLC課程時(shí)還存在一些問題，因此，本文通過對(duì)PLC應(yīng)用課程和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討在PLC應(yīng)用課程一體化教學(xué)中的具體實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);PLC應(yīng)用課程;實(shí)踐研究

一般院校的PLC應(yīng)用課程通常是機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)等這種需要具有先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備的專業(yè)，既需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生的實(shí)際操作能力可以達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。在以往教師教學(xué)時(shí)，往往都是把理論課程看作是教學(xué)的重點(diǎn)，使得有些學(xué)期理論課程講完了，但是留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間很短，甚至沒有。再加上一般學(xué)習(xí)PLC應(yīng)用課程的是一些高職院校的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，但是大部分學(xué)生理論知識(shí)掌握不夠好，同時(shí)又加上平時(shí)缺少實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)認(rèn)為PLC應(yīng)用課程很難。所以，教師要在教學(xué)過程中使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，將一體化教學(xué)應(yīng)用到PLC應(yīng)用課程中。

一、PLC一體化教學(xué)分析

（一）PLC課程特點(diǎn)

目前在我國(guó)一些高職院校中，PLC應(yīng)用課程一般主要學(xué)習(xí)編程控制器原理和實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)。雖然PLC應(yīng)用課程在院校中的課程安排不多，但是該課程具有很強(qiáng)的靈活性，同時(shí)PLC應(yīng)用課程對(duì)于學(xué)生今后的工作又具有一定的實(shí)用性。所以教師在進(jìn)行PLC應(yīng)用課程的相關(guān)教學(xué)時(shí)，不僅有理論知識(shí)層面的講授，還要注重對(duì)進(jìn)行學(xué)生實(shí)際操作的訓(xùn)練，既能使學(xué)生掌握到相關(guān)的工作原理，還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)編程的方法。但是PLC課程具有很多特性也決定了它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有一定的難點(diǎn)，因此教師要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，改變教學(xué)方式，利用一體化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）學(xué)生特點(diǎn)

因?yàn)橐话愀呗氃盒Ｔ陂_設(shè)PLC應(yīng)用課程時(shí)，往往都是針對(duì)大二或者高年級(jí)的學(xué)生，而這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的積極性也是相對(duì)較高的，有一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律。但是由于我國(guó)對(duì)高等教育的重視，一些高職院校的規(guī)模也隨之?dāng)U大，在學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等沒有進(jìn)行充分的審核，所以使得班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)高低不平[1]。所以教師不光要面對(duì)PLC應(yīng)用課程帶來的問題，還要面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，給相關(guān)教師帶來更大的教學(xué)壓力。所以教師要想確保教育效果，提高學(xué)生的自主性，就要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、一體化教學(xué)的實(shí)施

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

首先教師實(shí)施一體化教學(xué)，不僅要求教師能教授PLC應(yīng)用課程相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，所以要求教師不光要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要教師具備良好的課堂應(yīng)變能力、熟練的操作能力和組織協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系的能力。其次，對(duì)于不同的班級(jí)，教師要充分掌握班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，選擇不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生之間吸收新知識(shí)的時(shí)間不同，可能會(huì)出現(xiàn)各個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度不一樣，教師要根據(jù)課程任務(wù)和目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。另外，教師在PLC應(yīng)用課程中實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，要有與專業(yè)方向配套的教材，還要選擇合適的教師進(jìn)行一體化教學(xué)，不僅要講解教材中的理論知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。具體來說，教師可以將傳統(tǒng)教室中桌椅的擺放重新排列，可以通過小組合作的方式進(jìn)行一體化教學(xué)，實(shí)習(xí)設(shè)備盡量能夠滿足學(xué)生的要求。教學(xué)用具和學(xué)生實(shí)際操作所需要的用品教師也要課前準(zhǔn)備好。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師要充分發(fā)揮一體化教學(xué)在PLC應(yīng)用課程中的作用，教師要明確學(xué)生的主體地位。首先就要提高學(xué)生課堂參與度，要鼓勵(lì)學(xué)生在PLC的課堂中能夠大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于提出質(zhì)疑，同時(shí)教師還要加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，能夠從學(xué)生的角度去思考問題。另外，教師在對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組時(shí)，要確保小組間的成員分配均勻，鼓勵(lì)小組之間不但要競(jìng)爭(zhēng)還要合作，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒆约壕幊龅某绦蚝痛蠹曳窒恚瑤椭鷮W(xué)生參與課堂，同時(shí)在與他人分享自己的成果的過程中，還能提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（三）選擇合適的教學(xué)方法

教師在PLC應(yīng)用課程中實(shí)施一體化教學(xué)所呈現(xiàn)教學(xué)成果的好壞，和教師運(yùn)用的教學(xué)方法有關(guān)[2]。教師在課堂中可以選擇多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如最常見的談話法、小組合作學(xué)習(xí)法，在教師實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)可以增加使用角色扮演法、問題驅(qū)動(dòng)法等。可供教師使用的教學(xué)方法有很多，但是教師要充分了解本班學(xué)生的具體情況，以及明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇最佳的教學(xué)方法，同時(shí)教師還要考慮各種外在的因素，例如時(shí)間、操作設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等。例如教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，通過將班級(jí)中的學(xué)生分成各個(gè)小組，然后在各個(gè)小組中選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組之間的討論、收集討論結(jié)果和匯報(bào)工作。教師在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，盡量多的選擇能夠在課堂中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方法，最大程度的幫助學(xué)生積極思考、動(dòng)手參與到課堂中。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

因?yàn)镻LC應(yīng)用課程對(duì)于部分學(xué)生來講可能有一定的難度，所以該課程的成績(jī)也不會(huì)很理想，長(zhǎng)此以往的話不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)PLC應(yīng)用課程的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理。因此，教師在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注到學(xué)生，觀察學(xué)生在課堂中的注意力以及集中注意時(shí)間的長(zhǎng)短。通過創(chuàng)設(shè)有趣的課堂氣氛和學(xué)生感興趣的話題，在學(xué)生注意不集中時(shí)將學(xué)生的注意重新拉回課堂。同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生是允許帶手機(jī)的，所以教師可以通過有趣的課堂氛圍，吸引學(xué)生興趣，可以有效避免學(xué)生上課玩手機(jī)和睡覺等情況的發(fā)生。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在PLC應(yīng)用課程中要想充分發(fā)揮一體化教學(xué)的作用，就必須對(duì)本專業(yè)進(jìn)行充分的了解，并及時(shí)更新專業(yè)的教材和設(shè)備，使學(xué)生能夠跟上專業(yè)發(fā)展的腳步。同時(shí)教師還要對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行充分的探索，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的途徑，這樣教師不僅能夠針對(duì)材料消耗的問題提出相應(yīng)的解決方案，還能夠加強(qiáng)教學(xué)和企業(yè)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校中能跟上企業(yè)發(fā)展的腳步。

參考文獻(xiàn)

[1]王聰.中職理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討——以機(jī)床電氣控制與PLC應(yīng)用為例[J].中學(xué)課程資源，2011（08）.

[2]李新海.翻轉(zhuǎn)課堂注重實(shí)踐——“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)法在中職PLC原理與應(yīng)用課程中的探討[J].教育現(xiàn)代化，2017.

作者簡(jiǎn)介

黃銀蓉（1984—），女，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化。

汪冰（1993—），女，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。

李超（1980—），男，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：人工智能與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。