淺談小學語文課堂深度學習教學模式的研究

黃燕清

摘要：隨著新課程標準在各小學語文課堂的有效落實，語文教師逐漸認識到深度學習對小學生語文學科有效學習的重要影響。經實踐發現，語文教師基于課程內容，科學創建學習單元，并且以此為中心展開深度學習教育活動，能夠為小學生帶來優質的語文教育。隨著學習單元的有效應用，語文知識學習框架愈加清晰，語文課程的授課價值也因此得以充分體現。本文以小學語文深度學習為中心展開探討，并從以下幾方面對其授課方式進行細致分析。

關鍵詞：小學語文;深度學習;學習單元;教學方式

小學生在語文學習期間，深入參與學習活動，并不斷探索更深層次的語文知識，即為深度學習。深度學習活動更重視語文實質內容部分的教育與指導。教師在授課期間，引導小學生構建語文學習框架，并借此完成語文學習任務。這種語文授課方式，效果十分理想。小學生在這一期間，不但能夠掌握相關課程知識，還能真正體會語文學習的內在樂趣。為保證上述語文深度學習教育工作的開展質量，相關教師以及小學生應該有效發揮自身“教”與“學”的作用，使深度學習的教育目的能夠盡早實現。

一、積極創建豐富多彩的學習單元輔助授課

為保證語文深度學習部分教育工作的授課質量，相關教師應該根據課程需求，構建豐富多彩的學習單元輔助授課。經研究發現，以下幾種學習單元的應用效果較為理想。

其一，單篇類型的學習單元。語文教師以教材內容為基礎，借助語言特色以及自身優勢進行授課，所創建的學習單元應用效果十分理想。在這部分教育工作中，相關教師應該著重展開識字、語言表達等部分的語文教育活動，使小學生能夠在學習中體會語文內涵。如果是閱讀課程，相關教師也應該積極選用主題鮮明的閱讀資源作為教學資源，以保證小學生的學習質量。

其二，多篇類型的學習單元。這部分學習單元在構建的過程中，不僅要以語文教材為依據，還需要適當增加課外優質資源。教師在授課期間，應該全面展開語文知識應用、情感類部分的授課活動，使小學生能夠在深度學習的過程中樹立正確的價值觀，并掌握語文知識的應用技巧。比如，語文教師在講解某兩個知識點聯系較為密切的課程時，應該穿插式地進行講解。在整個授課過程中，相關教師不必明確分清主次，應該以服務小學生為主。

其三，一帶多類型的學習單元。當文本內容是三個或更多的情況時，教師通常將其稱為一帶多類型的學習單元。授課期間，相關教師應該充分考慮小學生在語文課堂中的感受，并確保其主體作用能夠有效發揮。小學生在學習期間，通過對比學習語文課程，不但能夠使其接觸到更多的優質學習資源，還能幫助小學生在對比的過程中找到學習技巧。相關教師應該努力提升自身專業素質，并選擇合適的學習單元進行深度教育工作。

二、以深度學習為教育目標進行授課

新課程標準要求對小學語文教育工作提出新的要求。在這一背景下，語文教師愈加重視知識點應用以及小學生情感部分的教育與指導。為保證上述語文教育工作的開展質量，相關教師應該以深度學習為新的語文教育目標進行授課。授課期間，相關教師應該全面考慮小學生個性化特點以及語文課程的教育重點。并且全面展開能夠幫助小學生積累語文知識，鍛煉自身審美能力、思維能力的授課活動。筆者認為，上述語文教育工作的順利展開，能夠為深度學習教育工作打下基礎，對小學生語文學科的有效學習至關重要。

三、積極展開與深度學習相關的實踐感知活動

語文教師在授課期間，立足于深度學習教育目標，積極展開有助于小學生感知能力有效訓練的教學活動，授課效果十分理想。語文教師借助情境式授課手段進行教學，能夠幫助小學生在各式情境下，提升自身感知水平，進而使其語文知識實踐應用能力得以有效鍛煉。淺顯的感知體驗能夠幫助小學生獲取、記憶語文知識。但是卻無法實現更深層次的學習效果。現如今，語文教師積極展開與深度學習相關的實踐感知活動，能夠有效改變這一語文教育現狀。在深度學習教育背景下，語文教師愈加重視知識廣度的有效延伸與教學。小學生以教材中的實質內容為中心展開學習，根據其發展趨勢不斷展開延伸類學習活動，能夠幫助其實現深度學習的語文學習效果。授課期間，相關教師應該借助互聯網優化、充實自身教學資源，并且帶領小學生深入感受各式情境，在情境下體會文章實質內容，鍛煉自身語文學科核心素養方面的能力。

四、結束語

綜上所述，語文深度學習活動的順利展開能夠幫助小學生學好語文。為保證深度學習活動的開展質量，使小學生能夠在這一期間有所收獲，相關教師首先應該明確深度學習教育工作的重要性。在授課期間，語文教師應該合理創建、選擇學習單元輔助授課。并且在明確自身語文教育目標的前提下，積極展開多樣化、情景化的實踐感知授課活動。小學生在親身感知、不斷探索的過程中，能夠接觸到更多的語文知識，進而使深度學習語文教育工作的內在價值得以充分體現。

參考文獻

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（福建省三明市沙縣城關第一小學）