探究小學語文課堂關于課外閱讀教學的策略

黃旭

摘要：現階段信息的高速流通，家長認知水平的提高，學校教學質量的提升都對小學語文閱讀提出了新的要求，課外閱讀成為學校和家長想要發展的新領域，這對于學生的綜合能力和素質的提升有很大幫助。基于此，文本分析了課外閱讀在小學語文教學中的重要性，加強對小學語文課外閱讀教學效果的追求，優化教學策略。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;課堂教學

小學階段的閱讀教學對于學生的后續發展有很大的作用，小學語文閱讀策略的傾化，能更加凸顯這一作用，能幫僵學生在發展的初始階段有一個較高的起點，在日后的學習和閱讀中能以引起質變。課外閱讀 策略優化，對于學生閱讀能力的提高，語文綜合素養的形成，學生個性化發展，學生潛能的激發都有不可替代的作用。

一、現階段小學語文課外閱讀的教學現狀

我國有著上千年的教育歷史和傳統，這一點深刻地影響著當代的教育理念和形式，在為我們提供堅實的教育基礎的同時，禁錮了教育者和學習者的頭腦，使得教育思維僵化。這一點在課外閱讀中也顯現了出來課外閱讀的目的主要是為了培養學生自主學習的能力，提高學生閱讀能力和閱讀技巧，同時促進學生思維的發散和靈活發展，但是在我國現階段的課外閱讀中，很多教師“換湯不換藥”，葉雖然采用了課外閱讀的方式進行教學，但仍然按照應試教育的教學方法進行課外閱讀的教學，導致學生不僅沒有感受到人性化和自主性的學習，反而受到了更多的束縛，最終的教育效果也與原本的教育理念背道而馳。教學內容難分主次，影響教學效果。

二、小學語文課外閱讀重要性

（一）了解課外閱讀，轉變教學理念

課外閱讀旨在改變過去應試教育的單一、以考試為目的的枯燥教學方式，以提高學生的課堂參與度和積極性為主要目的，提高學生的自主性，讓學生成為習的主人，最終提高學生的閱讀水平，培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，因此這個過程是引導和啟發的過程，而不是灌輸和強制的過程。其次教師要充分了解課外閱讀的教學方法，課外閱讀的教學方法不同于傳統的閱讀，大篇幅、全覆蓋、以題目等為中心會讓群文閱讀失去意義，因此教師要找到閱讀主線和教學重點，懂得取舍。最后是教學理念的轉變，學生能力的獲得和水平的提高是教學的首要目的，教師要積極扒進新課改對小學語文閱讀的要求，營造開放的、具有生成性的教學環境。教師在課外閱讀的教學中要尊重學生的主體地位，因材施教，就要首先將課堂的引導權交還給學生，其次要根據學生的興趣愛好和學生的舉奮點，按照學生的思維，啟發學生積極思考和探索，根據教師給定的線索來發表自己的意見，從而了解學生的思維方式，從而進行因材施才與學生進行交流和互動，以獲得相應的反饋。

（二）善用問題教學，找到課外閱讀的主線

小學生的理解能力和總續思考能力還沒有形成，因此在課外閱讀中學生經常會迷失、不知所云，作為教師，要在這個時候幫助和啟發學生。教師要善于總結，采用問題教學法，用問題引導學生找到課外閱讀的主線。課外閱讀的意義是進行比較，因此在課外閱讀中，必然會出現相同的事物或者是現象，因此教師要仔細研究和感受，然后采用啟發的方式設置循序漸進的問題，通過問題來引導學生，帶領學生走出困境，同時，問題教學法在課外閱讀教學中的應用，不是讓學生去說出正確答案，而是引導學生時行思考，層層遞進，因此教師的問題設置要分層次，有步驟，要按照學生的思維習慣進行問題的引導;同時要結合生活實際進行練習生活的問題設置，這樣才能更加激起學生的好奇心，激發學生參與課堂的熱情，調動學生的積極性。

（三）采用游戲教學法進行課外閱讀教學

課外閱讀中的數量比較大，因此教師在教學之初可以采用靈活的方式進行群文閱讀的教學，讓課外閱讀的枯燥感降低，趣味性提高，學生的積極性提高，這時就可采用游戲教學法。首先教師可以將課外閱讀中的幾篇閱讀素材分別交給班級的閱讀小組，讓學生進行合作閱讀，然后提出思考任務，讓小組討論，將討論的結果拿到課堂上進行分享，然后再由其他小組提出意見和疑問，進行回答和辯論，在這種活躍的課堂氛圍中，學生不僅能夠了解到自己那一部分的閱讀內容，還會為了反駁和提疑問，去認真閱讀其他部分因此是一個被動性和主動性兼顧的課堂教學方式，同時學生之間的討論和互動能夠幫助學生到相吸收觀點和思考方式，啟發學生以更加全面和更加創新的方式支進行閱讀，深化學生的閱讀思維。其次教師還可以讓學生根據初讀，自己提出問題和思路，然后在學生的問題基礎上進行肯定或者修正，形成文章的閱讀的引導問題。

三、結論

個小學語文教師要站在學生的角度考慮問題，了解學生的學習情緒，善于對學生進行引導，對復雜的閱讀內容進行分解;同時擴大學生的閱讀量，讓學生在提高閱讀水準的同時還要積累豐富的閱讀經驗，幫助學生在這個階段打下良好的基礎，助跑學生的發展。

參考文獻

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（福建省三明市沙縣翠綠小學）