積極心理學在小學班級管理中的價值初探

張海洋 邵秋虹

摘要：積極心理學毫無疑問是心理學領域的一場革命，其是以積極角度，對傳統心理學進行研究的新興科學。積極心理學不僅對人文主義和科學主義心理學的合理內核進行了繼承，還對心理學的某些不足進行了修正和彌補。在時代的發展中，越來越重視對學生的教育管理，更加重視學生的心理發展。針對此，小學班主任在班級管理中應該應用起積極心理學，以此在積極發展學生的心理品質時，推動學生的全面發展。

關鍵詞：積極心理學;小學班級管理;應用價值

班級管理在小學中屬于重要的工作，而通常班級管理的任務都是由小學班主任所完成。但是在傳統的班級管理中，班主任要么就是將精力和時間放在了學生的知識學習上，要么就是忙于管教班級中調皮搗蛋的學生。既沒有對學生的學習需求和發展規律進行了解，也沒有深入學生的內心，運用積極的管理方式。如此方式顯然無法提高小學班級管理的成效。事實上，小學階段的學生因為有著較強的好奇心理，對任何事物都非常好奇，再加上小學生因為不成熟的思維和心理，在渴望被人關注關愛時，更是渴望得到他人的認可和肯定。尤其是教師的肯定，學生們在受到來自教師的肯定和表揚后，通常會變得非常興奮，會因此而產生被認同感，進而會更加積極的做出能夠被教師繼續表揚肯定的事情。在這樣的情況下，作為小學階段的班主任，就需要了解和掌握到小學生的這一心理特點，并遵循這些特點，利用積極心理學來實現對學生的班級管理。班主任需要利用積極心理學對良好的教學氛圍進行營造，對和諧的師生關系進行建立，要通過此滿足學生的內心需求，發展學生的思想道德情感[1]。如此方能在發揮學生主體作用的情況下，通過對積極心理學作用的發揮，實現小學班級管理工作效率的提升。

一、可以幫助學生自我改善

低年級的小學生各方面的發展都還不成熟，情緒相對來說也不穩定，極為容易被外界各種因素影響。在這個時候若是教師向下擠壓學生，那么學生們就會攤成一片，會產生大量的負面情緒。但若是小學班主任能夠在班級管理中應用進積極心理學，對學生進行積極的心理暗示，營造出積極愉悅向上輕松的學習氛圍，充分的舒展學生的天性，用積極鼓勵的態度管理班級，促進學生良好心理感受的產生，相信學生肯定學生。那么就可以在正面的引導學生時，培養學生樂觀向上的生活態度，可以讓學生產生積極樂觀的情緒，可以在健康發展學生的人格時，促進小學生積極人生觀和價值觀的形成。針對此，作為小學階段的班主任，就需要在實際的班級管理中，對積極心理學進行應用，并對班級的愉悅學習氛圍進行調控，對學生的閃光點進行挖掘，對其優勢長處進行發揮。如面對一年級小學生的哭鬧和喋喋不休時，班主任就要應用起積極心理學的力量，言語暗示和引導學生們，在給予學生積極的評價時，給學生灌輸正確積極的思想。這樣可以讓學生們在教師的言語暗示和心理暗示下，改正自己不良的習性，就會在自我改善中，形成積極健康的心理[2]。

二、可以營造良好的師生關系

小學班主任在應用積極心理學和積極的態度管理班級時，可以對輕松愉悅的教學氛圍進行營造，可以讓學生受到教師的情緒感染;可以讓學生在良好的心理感受下，相信自己和老師，從而可以對和諧的師生關系進行建立。對于學生來說，教師有著較大的影響，若是教師肯定學生，給予學生正面評價，那么學生們就會信任教師，依賴教師;若教師否定學生，給予學生負面的評價，那么學生就會厭煩教師，不喜歡不信任教師。若是教師用優美的字眼對一段風景進行描述，用愉悅的聲音和學生交談，讓學生感受到教師快樂的心情，那么就可以激發出學生積極的個性品質。因此，小學班主任就可以在班級管理中，應用積極心理學保持開朗樂觀的情緒和教學態度，積極的肯定、鼓勵學生;利用正面的評價來描述學生激勵學生。這樣學生就也能夠用積極的態度面對班主任，就能夠在積極肯定的回應班主任時，建立出良好的師生關系。同時，學生們也能夠在良好師生關系中，積極學習的氛圍中，樹立良好的品質，形成積極的人格。

三、可以積極發揮學生優勢

班主任在處理班級問題時，不僅需要以每一個學生為著手點，對學生個人的特點和具體情況給予尊重，對相應的教育策略進行制定;還要以全局為出發點，在對整個班集體的帶動效果給予重視后，對良好氛圍所發揮的作用價值進行強調[3]。小學班主任在應用積極心理學時，應該創設相應的積極文化，應該在對個人和集體、整體和全部之間的交互關系進行辯證看待后，利用積極心理學理念對班集體進行管理，并在同時積極影響學生和班集體時，最大化積極心理學的促進作用。同時，積極心理學可以對人的內心需求進行積極關注，因而班主任在此理念的應用中，需要對小學生的語言進行聆聽，對小學生的行為進行觀察;需要在積極的看待學生時，對學生進行積極的引導和鼓勵。教師要在對每個學生都給予同等的關注尊重和認可時，積極的解決學生學習和生活中的問題，身體和心理方面的問題;要以完整的、全面的眼光看待學生個體，通過對學生身上優點的發揮，化解學生消極的情緒;要在學生的教學和發展中揚長避短時，因人制宜因材施教。如此方能幫助學生攻堅克難下，積極健康的發展學生的身心。

結語

實踐證明，在小學班級管理中，積極心理學的應用可以幫助學生自我改善，可以促進和諧師生關系的構建;可以在積極發展學生思想情感時，培養學生良好的人格品質。因此，小學班主任需要對小學生的心理特點進行充分了解，需要對癥下藥對積極心理學進行應用;需要在發揮積極心理學的作用時，促進班級管理質量的提高，從而推動小學生的健康成長和發展。

參考文獻

[1]韋晉蘭.積極心理學理念在小學班級管理中的應用核心要點構架[J].人文之友，2019，（2）：191.

[2]許筱莉.積極心理學理念在小學班級管理中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（9）：76.

[3]何江勇.積極心理學在小學班級管理中的應用[J].文淵（小學版），2019，（4）：516-517.

（吳江經濟技術開發區長安實驗小學;蘇州市吳江區七都小學?江蘇省?蘇州市?215200）