初中英語寫作教學遷移式讀寫策略思考

徐慶艷

摘要：在初中階段的英語教學中，英語寫作是一個十分重要的內容，既是學生英語學習中較為有效的輸出，亦是學生學習能力得以體現的重要形式，更是在中考中，失分率居高不下的重點題型，所以，在初中階段的英語學習中，幫助學生，使其可以將英語寫作掌握好，就顯得格外的重要。在初中階段的英語寫作教學中，引用遷移式的讀寫，通過其中以讀促寫的教學方式，增加學生對于語境的感受，并在此過程中，對學生們語言的內涵進行進一步的豐富，再以此來達到有效遷移的目的，使學生英語寫作的整體水平得到有效的提升。

關鍵詞：初中英語;寫作;遷移式讀寫策略;思考

前言：

對于現階段我國初中英語的寫作教學，絕大多數的教師都覺得很難指導，并且十分的難以入手。對于一些的學困生來說，這些學生，在最基本的詞匯以及語法等方面都是不過關的，若想要讓他們嫻熟的通過寫作進行表達，更是一件難上加難的事情，所以，應該怎樣才可以針對現階段初中學生的英語學情，開展英語寫作的指導，無疑是當代教師所面臨的最大的挑戰之一。

一、通過英語詞匯進行牽引，強化學生的文本記憶

在教育教學的過程中，若遵守讀寫結合的重要規律，初中英語教師，就務必在閱讀的指導過程中，滲透一些文本結構，以及句式方面的指導，為學生英語寫作的進行，打下較為良好的基礎。無論是哪一段文字，都是有其表達的結構的，這種表達結構的雖然是內在的，卻是，在教學中，教師們卻可以通過一些有形的思維導圖，來對其進行表征。思維導圖從某種意義上來說，就是更具形象化的文本，而文本也就是抽象化的思維導圖。借助較為形象化，并且比較精練的思維導圖，為學生們文本的記憶，提供了一定的框架和方便。為了能夠更加方便學生進行記憶，教師還可以合理利用關鍵詞匯進行串聯的教學方法，在此過程當中，教師可以嘗試讓學生們，將文本當中記憶起來難度較大關鍵詞拿出來，以此來串成提示線，在學生嘗試背誦的時候，如果學生感覺自己已經記住了這個詞，并記住了其代表的句子，就可以將這個單詞上去，直至這個詞匯串在學生的努力下消失，學生也就順利的將課文記住了。利用這種又有形又有聲的教學方法，鼓勵學生，使其可以更加積極的進行復述，也在一定程度上，為學生們語言的筆頭輸出，贏得了重要的先機。

二、進行替換與改寫，轉換學生的文本思路

在對初中英語進行教育教學的過程中，可以嘗試對思維導圖進行合理的利用。思維導圖在一般情況下，是學生借以進行有形思考的眾多工具之一，在學生學習英語學科的過程中，具有巨大的作用。如果在教育教學的過程中，初中英語教師，能夠將課文作為范文，都學生們進行寫作方面的指導，那么，就有必要進行師生之間的合作，畫出所學文本的思維導圖，若是教師的示范文章，也要同樣畫思維導圖，具體的繪圖步驟如下：

第一步：教師與學生進行合作，畫出范文的思維導圖，在繪制思維導圖的時候，要將學生不太明白的地方，畫的具體一些，若是學生已經熟練掌握的部分，則可以畫的簡單一些[1]。

第二步：以學生自己比較熟悉的功能話題來作為根本依據，與思維導圖中的一些詞進行替換，以此來制作出一張全新的圖。

第三步：學生可以以自己的思維導圖為參考，練習口頭的表達，并說給同學們聽，在聽過之后，進行互評。

第四步：一邊說，一邊寫成作文，并在此過程中，檢查有否存在病句。

在進行改寫的過程當中，教師應對口頭表達，也就是有聲的表達方式，給予足夠的注重，利用口頭表達的有聲思維，能夠將學生的語言逐漸的“內化于心”，也有助于學生們內在的語言，在最終可以“外化于文”。

三、采用有聲的評價，提升學生的寫作能力

對學生寫作的進行評價，是英語作文教學過程中，重要的環節之一，在一般情況下，學生寫作的評價，基本上都是由英語教師進行無聲的評改和打分的，這種評改的方式，雖然具備一定的權威性，但是，卻嚴重忽視了學生在課堂教學中的主體性，因此，這種無聲的評改，也極其容易導致學生在事后不進行反思的不良習慣。筆者認為，與教師的評價相比，更需要重視的是學生課內同伴的有聲互評，在一般的情況下，教師可以將學生分成4人的小組，在課內進行互評。由組長分別朗讀組內沒一個人的文章，另外三個人對此進行評議，被評議的學生，可以在此過程中，適當的發表個人的觀點。讓學生們都可以領略其他同學的寫作個性、特色。并開闊自己的視野，在這樣的評價過程當中，教師只需要管理集體活動的秩序，并對學生進行行為上的肯定就可以，為學生們自主的聽說，留出一定的時間[2]。在這樣的教學模式中，班級里的每一名學生，都能夠接觸到自己組內其他同學的作文，并且還能夠獲得組內其他同學對自己的一些評價，在不斷地說與聽的過程中，學生寫作的能力，自然也就得到了一定的提升。寫作評價過程的重中之重，主要在于對學生在寫作過程中的優點，作出一定的肯定，比如書寫較為清晰、端正、對課文中的句式有正確的運用等等。而進行組內評價過程當中，務必要正確的引導學生，使其可以以相互學習的積極心態來進行，防止互相進行諷刺或是打擊，營造較為良好、和諧的合作評價的氛圍。

總結：

在初中英語的學習中，不難看出，閱讀就是學生學習寫作的基礎，而寫作就是閱讀學習的進一步升華。讀寫二者進行協同結合，合理構建出以讀促寫、共同發展的教育教學模式，以此來達到有效的遷移，促進學生未來寫作有效的輸出。這種寫作的方法，可以有效提升學生寫作學習的成效，與此同時，也為當今一線教師對學生的寫作進行指導，提供了一些比較可行的途徑。

參考文獻

[1]景選粉.支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].中小學英語教學與研究（中學篇），2016（10）：43.

[2]何開朗，曾紅敏 . 同主題多文本英語閱讀與寫作協同訓練模式探究[J]. 中小學英語教學與研究（中學篇），2017（3）：37-38.

（山東省新泰市翟鎮初級中學?271200）