英語教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運用

彭小燕

摘要：隨著課程改革的不斷推進，越來越多的一線教師開始意識到教育并不是單純向?qū)W生灌輸知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，以學(xué)生學(xué)習為中心，教師主要發(fā)揮輔助作用，在此背景下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式受到了教師的普遍歡迎。本文主要論述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點，分析其在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用策略

引言：

初中英語不僅需要學(xué)生掌握理論知識，還要求學(xué)生具備一定的口語交際能力，能夠運用英語展開日常交流。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師需要不斷革新教學(xué)手段，引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，營造新型學(xué)習課堂，使得英語學(xué)習可以化繁為簡。借助于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以有效改進學(xué)生的學(xué)習狀況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他們在課前預(yù)習教材重難點。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特征

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師僅僅是向?qū)W生簡單講解知識，學(xué)生處于被動吸收狀態(tài)，運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以有效改變這一局面，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，營造和諧的課堂環(huán)境。對于教師而言，他們的職責并非僅僅局限于傳授知識，教師還應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生樹立主動學(xué)習的意識。不僅如此，教師還應(yīng)當在日常教學(xué)工作中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。詳細來講，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特征如下：第一，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)為先，教為輔，這種教學(xué)理念要求教師提出問題后為學(xué)生物流充足的思考時間，借助于引導(dǎo)、啟蒙等形式讓學(xué)生自己尋找答案，并通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。第二，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師能夠意識到學(xué)生的主體地位，學(xué)生的認知特點、學(xué)習特征以及已有知識儲備等都會給課堂效果產(chǎn)生影響，所以，教師需要將學(xué)生的學(xué)習情況和教材知識聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

二、初中英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習主動性較弱

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師向?qū)W生灌輸知識，在這種學(xué)習環(huán)境下成長起來的學(xué)生往往比較依賴教師，在遇到問題后也不想問，嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習思維的發(fā)展，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習主動性，學(xué)生很難通過英語學(xué)習獲得成就感。另外，受到應(yīng)試教育的影響，初中生通常會采取死記硬背的方法提升英語分數(shù)，可這種方式很容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象，甚至還有很多學(xué)生掌握的知識全部局限在課本上，很難將課堂所學(xué)所學(xué)運用到實際生活中，把高分作為學(xué)習的唯一目標。

（二）教師不關(guān)注學(xué)生的綜合能力

分析傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式下很多教師比較忽視學(xué)生的綜合能力，過分重視學(xué)生的學(xué)習效果，可這給學(xué)生形成良好學(xué)習習慣產(chǎn)生了較大消極影響。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生掌握的知識基本上就是教材內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習過程中并沒有自己的發(fā)現(xiàn)與體驗，對于知識的探究能力不強。在傳統(tǒng)課堂上，教師大多向?qū)W生灌輸知識，未向其提供思考的空間，學(xué)生缺乏使用英語的場景，隨著課程改革的實施，逐漸有教師意識到了這種教學(xué)模式存在的問題，開始關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因為英語是一門應(yīng)用性的語言，需要在不斷的交流中提升英語能力。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計課堂測驗，了解學(xué)生的學(xué)習情況

學(xué)生的學(xué)習成果直接體現(xiàn)著課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師需要及時測驗學(xué)生的學(xué)習效果。在導(dǎo)學(xué)方案中，教師需要清楚教學(xué)重點，借助于課堂測驗了解學(xué)生在經(jīng)過教師講解以及小組學(xué)習之后的知識掌握狀況。利用課堂測驗，教師能夠了解學(xué)生哪一方面的知識掌握不牢靠，并有針對性的加強講解。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性。

（二）自主預(yù)習

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生能夠根據(jù)教師準備的學(xué)案預(yù)習知識，從而在課堂上更好的跟上教師的授課節(jié)奏。將學(xué)生課前預(yù)習的知識和教師課上講解的內(nèi)容有機聯(lián)系，強化記憶。英語作為一門語言學(xué)科，和其他學(xué)科相比區(qū)別比較明顯，要求學(xué)生能夠通過課前預(yù)習掌握一定的知識，了解文章大意、語法句式等。對于教師來講，在采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時，需要設(shè)計科學(xué)的學(xué)案，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的良好習慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）小組合作

英語已然是當下的國際通用語言，英語教學(xué)并非單純?yōu)榱送ㄟ^考試，更為重要的是，要求學(xué)生能夠在實踐中應(yīng)用英語，能夠使用英語與人交流。這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時重視學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生用英語進行簡單對話，通過導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生口語水平，組織學(xué)生利用英語進行交談。這不僅能夠避免學(xué)生和教師之間直接運用英語對話產(chǎn)生的緊張感，還能夠提升學(xué)生的英語口語水平，實現(xiàn)英語教學(xué)目標。

（四）重視學(xué)生的探究欲

英語教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的探究欲望，因為學(xué)生在學(xué)習英語過程中，唯有對知識具有較高的探索欲望，才會更容易發(fā)揮主動性，也會從被動學(xué)習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習狀態(tài)。在初中教學(xué)時，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，為好奇心為媒介，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習知識。比如教師在課堂上，課堂向?qū)W生提問靈活性較強的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想力解決問題，為其提供展示自我的機會，通過學(xué)生的表現(xiàn)欲望進一步激發(fā)其探究欲。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中英語教學(xué)中學(xué)案發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)當精心準備教案，了解學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題，結(jié)合教案明確教學(xué)的重難點，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計教案時，應(yīng)當以教材為依據(jù)適當進行延展，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。英語教師應(yīng)當用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，并在實踐過程中不斷完善，使得這種教學(xué)模式能夠成為課堂教學(xué)主流，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

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（南充市五星中學(xué)?四川?南充?637000）