小學體育課程準備活動的有效性策略探析

蔣瑩瑩

摘要：近日新冠肺炎的消息火速覆蓋了全球，我們都知道本次細菌和病毒最喜歡攻擊那些有基礎疾病，身體素質較弱的群體，而青少年的身體素質及免疫力相對較高，所以相對的青少年的感染幾率大大降低，而康復幾率大大提升?，F在有一個健康的身體和優良的身體素質成為了越來越多人群關注的焦點。伴隨著時間的發展和社會的進步，現如今體育學科方面的教育已經引起越來越多人的重視，其中小學階段的學習位于整個學生學習生涯的起步時期，其作用和重要性自然也不言而喻，在初始階段為。體育課程作為小學階段課程安排中為數不多的可以直接性對學生的身體素質及健康起到加強作用的學科，在學生的學習生活中是必不可少的潤滑劑，能更有效的幫助學生養成良好的學習習慣和身體素質養成的習慣。也正是這個原因，使當前的小學體育課程活動受到越來越多群體的重視。但在進行體育課活動的過程中又出現了一系列的問題，這些問題倘若缺乏一個合適的解決方案，那么勢必對學生的學習狀況以及身體發展起到反方面的影響。本文著重針對小學的體育課程準備活動方面做出以下分析見解。

關鍵詞：小學教育;體育活動;策略分析

引言：

在進行體育課程時準備活動通常是課程開展的第一步，只有將準備活動高效的完成，學生的身體完全舒展開才能大幅度保護學生在進行課程時不會受到傷害，同時也是每項運動開始的必要過程。隨著多年的教學經驗和國家規定，課程的準備活動優良，將直接性的干擾課程開展的安全性、完善性、準確性，這樣的思想觀念已經深入每名體育教師的內心。因此，為了更好的幫助學生進行身體的舒展，提高學生主動配合教師完成準備活動的積極性，促使學生養成一個良好的體育課程開展流程習慣，展開針對性的研究，形成適合當下學生喜愛又有效的準備活動，當前已經迫在眉睫。

一、在當前的小學環境中體育課程準備活動方面存在的問題

（一）教師對準備活動方面的認識不夠透徹，學生缺乏相關意識

對學生的課程開展而言，教師不單是對課程的傳授者，同時還是學生展開體育課程以及未來體育運動道路的引導者，這樣的一個重要角色應具備充分的準備活動重要性的認知。但從當前的學校環境來看，許多體育教師都沒有一個明確的思想認知和觀念，特別是小學階段的校園許多時候體育教師都是一個閑職，自身的教學門檻很低[1]，教師個人專業知識儲備不高，教學方式單一、老套，開展教學活動時存在畏難情緒或學校只重視主課成績，這些錯誤的風氣使許多體育教師在理論的儲備、年齡的限制、對學生的負責程度以及學生主動參與體育活動的積極性等方面都出現了很大的偏差。對那些畢業于正規體育院校的教師而言，自身的參與練習次數及累計的學習經驗就是教導學生的最好方式。但在真正開展教學任務時才會發現學生自身的年齡小、理解慢、不主動、注意力易分散等問題，使學生在進行正規的體育活動準備工作過程中很難感悟到自己身體的舒展程度，或者許多動作都做得很敷衍不夠到位。對此，如何針對這樣的狀態，積極的做出改善和調整就是考驗一名教師自身品質高低的最好形式。

從當前的體育教師課程開展實際情況來看，已經有許多教師對課前準備活動進行足夠的重視，但落實方面又出現巨大的問題。這種老師無能為力的狀態很容易使學生自己對這個課程放松心態，并且秉持著得過且過的思想習慣，不重視教師強調的重點，這就是典型的學生思想不夠重視的最根本原因[2]。而產生這種原因的最關鍵因素還是由于教師方面的不正確教導，嚴重的干擾了學生正確的認知和學習過程，起到了不好的效果。

二、對加強小學階段體育課程準備活動的具體策略

（一）提升教師門檻，增強教師的經驗培訓

教師是學生在學業或者身體素質開展道路方面的引路人，因此教師自身的教學經驗應過硬，同時教師還應有一套屬于自己的教學模式，幫助學生更好的投入進去，避免由于教師自身經驗不足而引發對學生身體的損傷，降低學生受傷的概率。在進行學科教育的同時教師還應具備足夠的耐心，配合自己的教學經驗，明確對學生的判斷狀況，從對學生的判斷入手，解決學生在課堂學習過程中出現的問題，并且結合這些問題不斷填充自身的教學經驗，改善自身的教學手法。當然，課程方面的教導也應注意摒棄一味的理論教學。體育課程是一門偏向于實際方面的課程，需要學生在進行課程開展的過程中積累大量的實際經驗[5]。往往教師的一次實際演示搭配上學生的自主探索比教師強調十遍、百遍取得的效果還要突出，這也是為什么教師在進行課堂教授時往往采取室外教學的模式。

排除這些影響因素，在學生進行探索的過程中還應及時針對學生的自身狀態給予及時鼓勵和點撥，培優補差，因材施教不是口號，使我們必須發現和解決的。往往在學生陷入困惑時對學生進行指導和教授，給學生的啟發往往是最大的。同時，學生自身的身體素質也會在逐步探索的過程中得到加強。舉個例子，教師在講解立定跳遠的過程中可以先對可能出現的問題以及錯誤的動作進行講解，之后教師自己演示正確的跳遠動作兩到三遍，隨后將時間充分的交給學生自己，讓學生進行相關的跳遠練習的嘗試。這樣做的好處就是可以幫助學生養成一種自我探索的學習模式，且這種學習模式還能在潛移默化中鞏固學生自身的身體素質[6]。在學生探索后未果，或者找不到起跳的發力點時教師再針對性的幫助學生解決遇到的困難。這樣有針對性的幫助手段可以讓學生更加明確自己出現問題的根源，從根源解決問題，大幅度的降低未來由于同樣原因造成失誤的概率。

三、結束語

總的來說，對小學階段的體育課程而言并不需要像體育院系的教育模式一樣對學生進行十分嚴苛的標準化訓練模式。特別是學生年齡尚且比較年幼，自身的身體尚未發育完全，仍舊處于一個稚嫩的身體素質時期，應使用較為平和的、對學生身體傷害比較小的體育課程教導方式，避免對學生的身體產生嚴重的損害。另外，在進行實際的體育課堂的過程中還要適當的添加理論知識，讓學生明白自己當前動作的原理是什么，為什么要這么做，如何做得更好，便于學生找到自身的完成點，而不是單單讓學生模仿和校驗。通過愉快、簡單、有效的體育活動為增強人民體質這一標準打下堅定的基石。

參考文獻

[1]李釗.運動員腘繩肌致傷風險與防范策略[J].河北體育學院學報，2019（4）：64-73.

[2]張哲云.高效體育課堂教學的途徑及策略研究[J].考試周刊，2018（11）：136-136.

[3]喬鑫剛.提高青少年體育訓練活動有效性的策略探析[J].活，2019（2）：254-254.

[4]吳海霞. 小學體育課準備活動的有效性策略探析[J]. 江蘇教育學院學報：自然科學版， 2012（1）：68-70.

（巴里坤縣山南開發區火石泉學校?新疆?哈密?839000）