小學低年級數學課堂教學生活化實踐性及有效性研究

鄧錫云

摘要：生活化教學是現代小學教育中特別受歡迎的一種指導方式，它強調引入與學生生活相關的內容，激發學生的學習興趣，并運用生活化思維理解新知，提高課堂教學質量。對于小學低年級數學教學而言，生活化指導模式符合他們的成長規律和接受心理，所以，教師要運用恰當的方式在課堂開展生活化教學，使其達到實踐性與有效性的目標。

關鍵詞：小學低年級;數學課堂;教學;生活化

小學低年級數學課堂教學是學生完整、系統接受新學科的開始，對于學生今后的數學思維和認知極為重要。因此，課堂中所選擇的教學方式不可忽視。由于這一階段，低年級學生以直觀、形象化的方式來思考以及認識事物，課堂中則要求關注學生的生活經驗，借助生活化元素和實踐活動來喚醒他們的探索欲望，以更高效地理解數學知識，豐富數學思維。本文即以小學低年級數學課堂教學為主，探索生活化實踐和有效性的策略。

一、小學低年級數學課堂教學生活化實踐性與有效性原則

要確保課堂生活化教學達到實踐性和有效性，則需要教師遵循一定的原則。首先是漸進性原則，在融入生活化內容、開展生活化實踐模式時，要充分考慮小學生的理解和接受能力，以層次性、漸進化的方式引導學生，使得他們以愉悅的心態進入生活化學習空間，提升學習效果;其次，要滲透啟發性思想。小學低年級學生思維薄弱，初步接收系統性的數學知識，最重要的是正確認識數學，構建積極的數學思維態度[1]。所以，在生活化教學中要注重啟發性原則，運用豐富的生活化內容激發學生興趣，讓學生借助知識對生活中的事物進行深度思考;最后，要著眼于學生全面發展，實現教學的根本目標。即在生活化實踐中，除了借助生活化課堂讓學生掌握基礎數學知識，同時也引導學生在實踐中提升數學能力，形成長久發展的數學思維品質。

二、小學低年級數學課堂教學生活化實踐性及有效性策略

（一）創設趣味的生活化課堂情境，激發學生探索興趣

情境構建是生活化教學實踐的基礎，也是學生有效思考，獲取數學信息的關鍵，所以，引入新知以及啟發學生解決難點問題的過程中，教師要選擇低年級小學生喜愛的生活化事物，構建出趣味性的課堂情境，以喚醒學生的求知欲，營造活躍的課堂氛圍。其中生活化課堂情境的構建即可以在多媒體中營造出動態的畫面，同時也可以通過故事、問題等方式來構建情境[2]。總而言之，教師需要結合教材與數學主題，收集日常生活中的信息資源，然后通過分析與整合在不同的教學環節營造情境，激發學生探索欲的同時幫助他們更好地理解知識，以此提高生活化教學效果。

以“認識人民幣”這一內容為例，教學目標是引導小學生認識各種面額的人民幣，那么在新課前，教師可以創設生活化情景，激發小學生了解人民幣大小的欲望。即運用模擬情景的方式在課件中演示運用人民幣買東西的場景，學生可以看到生活中自己喜愛的文具和玩具，然后在情景中生發疑問，這些文具用什么買呢？文具店的文具價錢是多少？由此教師可以運用情景中學生強烈的問題探究欲望進步引導，啟發學生全面認識人民幣，以創造活躍的課堂氛圍。

（二）開發豐富的生活化教學內容，拓展學生數學認知

小學低年級是學生處于數學運算和思維建構的關鍵時期，在這一階段，他們的邏輯思維水平較低，要發展智力，使其開闊思維，形成靈活的思考模式，則需要教師深入分析教材內容，聯系小學生的實際生活，并將適宜的生活化要素融入課堂，以此豐富教學過程，強化學生的理解效果。在開發教材中的生活化元素時，老師要體現學生的主體地位，了解他們在接觸新知中所面臨的困難，比如教材中計算困難且抽象的數學問題，教師可以和生活中學生容易接觸到的事物連接，引導學生轉化思維，以更簡單、高效的方式思考，快速找到解決問題的方法[3]。

以“角的初步認識”這一內容為例，教學中要讓學生了解角的各部分名稱，懂得學會用直尺來畫角的技能，則需要教師引入生活中學生熟悉的圖形，然后指導小朋友仔細觀察，以在三角形、正方形、長方形等圖形中找到角，開啟角的認知思維。而在整個教學過程中，老師要不斷地融入角在生活中表現的實例，塑造小學生的數學觀，讓他們懂得數學與日常生活的聯系。

（三）設置回歸生活化的練習活動，提高學生實踐能力

促使小學低年級數學課堂教學達到有效性，則需要為學生提供可以回歸生活的練習活動，鍛煉學生的實踐能力，在反復練習中提高知識應用水平。這一過程中，教師需要結合小學生發展規律，如若設置大量的練習題目，反而會引發他們的抗拒心理，所以要轉變傳統教學中的“題海戰術”思維，盡可能設計與學生實際生活息息相關的練習題，提高學生的學習興趣，從中獲取持續性動力[4]。在生活化練習活動的設置中，一方面教師要運用問題情景的形式來增加學生實踐的趣味性，另一方面則要適當地提高練習活動的難度，使得學生分析問題、解決問題的過程具有挑戰性，以此讓他們從中獲取成就感，增強學習驅動力。

以“圖形的運動（一）”內容為例，在教學中，老師可以聯系生活中的具體物體，為學生設置觀察、交流、操作的實踐活動，讓學生親自參與動手操作過程，以此來體會生活中的對稱現象。同時，要在多媒體中展示多種生活中的圖形運動實例，鍛煉學生對生活的觀察能力，并且依靠觀察和分析深入探索軸對稱圖形的基本特征，提升數學認知能力。

結語

實現小學低年級數學課堂教學生活化實踐性與有效性目標，則要求教師關注小學低年級學生的認知規律和成長特色，結合數學教材，設置趣味化的生活教學情境，激發學生的興趣。同時要不斷地引入生活化教學元素，設置生活化練習活動，以此拓寬學生的數學思維，讓低年級小學生擁有較好的數學品質，為今后能力的提升奠定良好基礎。

參考文獻

[1]李學文.教學生活化，課堂互動化——小學數學教學模式的創新[J].教育觀察，2019，8（42）：121-122+130.

[2]張宗艷.新課程背景下的小學數學教學生活化策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：139-140.

[3]趙燕花.小學數學課堂教學的生活化取向——兼論小學數學課堂深度教學[J].教育現代化，2019，6（33）：214-216.

[4]李玉婉，周春玲.關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考[J].職業技術，2017，16（11）：96-98.

（廣東省廣州市從化區太平鎮上塘小學?510900）