微課在初中物理教學中的運用策略

吳美芳

摘要：微課時間短、教學容量小、直觀便捷、針對性強。微課迅速進入了學校課堂和課后學習，改變了“教師講—學生聽”的單一的教學方式。教師要將微課引入，為學生展現初中物理中富有趣味性的因素，讓他們在觀看、欣賞視頻的過程中漸漸轉變對物理學的認識，引導其自主學習。

關鍵詞：微課;物理教學;學習熱情

微課即“微課程”，是要以課程標準與實踐目標為基底，通過視頻圍繞著知識點展開的教學課程。其中精煉的內容，突出的重點，靈活的教學手法讓廣大教師稱贊不已。它的特點是時間短、教學容量小、直觀便捷、針對性強。微課迅速進入了學校課堂和課后學習，改變了“教師講—學生聽”的單一的教學方式。物理知識源于生活，很多物理場景很難搬到教室中，例如賽場跑步、火箭發射等;物理實驗有些需要很長時間才能得到實驗，有些實驗現象難以用肉眼看見;有的物理習題復雜難懂，學生在課堂上聽一遍難以內化;物理課本內容簡單，圖示較多，學生自己看書不易發現重難點。針對以上問題，微課可以跨越時間和空間的限制，幫助教師的教與學生的學。

一、初中物理教學中微課的運用策略

（一）引導自主學習，激發學習熱情

初中物理課堂在絕大多數情況下都是枯燥無味的，雖然教師會利用多媒體進行學科知識的演練，但 PPT 中單調的色彩、機械的動畫讓課堂依舊死氣沉沉。因此教師要將微課引入，為學生展現初中物理中富有趣味性的因素，讓他們在觀看、欣賞視頻的過程中漸漸轉變對物理學的認識，引導其自主學習。物理是抽象的，是需要大量思考的。如果學生長時間被動地接受知識，就會產生學科疲勞，引發出消極的情緒，不益于學習興趣的提高。所以教師要有效利用微課，激發出他們的學習熱情，減少課堂的枯燥乏味感，促進自主學習能力的提高。

例如，教師在對“光的折射問題”進行課堂授課時，便可以通過微課的方式將折射這種現象為學生展示出來，將其中的奇妙與神秘完整的展現在大屏幕中。結合生活實際，讓學生聯想什么情況下會發生光的折射。比如在河邊捕魚時，手里拿著魚叉便可以看見魚的虛像;把筆放到玻璃杯中則會變得彎曲等。將無法搬到課堂中的物理現象用微課的形式體現出來，激發學生的學習熱情，促使其能夠自主學習，以便在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的物理素養有所增益。

（二）完美呈現演示實驗

物理學中，有些重要的實驗由于時間空間條件限制、安全因素制約等，很難在初中課堂演示。例如，關于海拔越高、氣壓越低、沸點越低，就受空間限制;如托里拆利測大氣壓，一般學校很難在課堂上準備水銀槽玻璃管。有些實驗靠教師在講臺上演示，學生人數較多，后排學生根本看不清細節，如果用實驗微課展示，輔以教師講解，效果清晰，例如小孔成像實驗。

（三）突破難點

一些物理中的難點問題、典型題目，教師反復講、學生反復錯。如動態電路問題，因為是一個動態過程，教師一般會實驗演示一次，板書畫圖講解多次，但是總有一部分學生看實驗演示（動態）好像懂了，遇到具體電路圖（靜態）就想象不出來。利用微課動畫，學生可以在課中課后反復看、多次想，直到理解。例如，教師在對“電路圖”有關知識進行教學中，便可以利用微課的方式，對電路圖的分布進行演示，將其中的構造和組成部分拆分開來，逐一講述。并且在微課的播放時，教師要學會暫停，將視頻中不足的地方補充完整，以此突破“電路圖”知識學習時的重難點。還可以讓學生自己制作微課，采用小組合作的方式，明確組內人員分工，細化實驗操作流程，選定一節自習課進行視頻的拍攝。從觀眾變成主角，加強他們對物理知識的理解。在之后的課堂教學時，播放學生自己的微課，讓其他同學找尋出其中的缺陷，加以改正。

（四）拓展教材內容

物理是一門應用學科，物理科學改變著世界和人類的生活。一些物理科學的應用成就，教材可能只有一幅圖或者寥寥幾句，但利用微課介紹，生動有趣，學生很感興趣。如磁懸浮列車、“神舟”系列宇宙飛船等，學生通過微課學習，大大增強了學習物理的興趣和對科學的向往。

（五）前后延伸課堂

以往的預習，學生往往是自己看看書，但是物理書的編排只有問題和結論， 學生自己看很難看懂，物理被學生稱為“最難預習的學科”。利用微課，學生可在家預習，通過觀看微課，再完成教師設計的小任務，使課堂學習往前延伸。課后的復習，學生也可通過微課學習加教師設計的小練習來完成。尤其是物理章節板塊的復習，綜合性強，學生自己復習往往是零碎的知識點，完整性系統性不強，課堂時間又有限，學生可以在家多次觀看復習微課，重點關注自己不會的點，查漏補缺。利用微課，課堂學習的前后得到有效延伸。

二、初中物理微課課例模式分析

（一）課前微課導學

首先，觀看微課完成學習任務。以任務驅動、問題導向為核心，幫助學生了解學習目標。課前微課教學的學習任務單必須與達成目標一致。讓學生在學習的過程中體會到，只要完成微課觀看和學習任務單上的任務，不僅能達成教學目標，而且會在課堂測試環節取得很好的成績。教師在教學設計中依據分層教學目標，先細化學生的學習內容，再采用“問題導向”的方式，把學習內容轉化為便于學生自主學習的一系列問題群。其次，對學生的學習方法提出明確的建議，讓學生用有效的方法學習。最后，對課堂學習形式進行預告。 希望學生了解本節課的教學環節，以及各環節采用的學習方式，同時，也讓學生提前準備相關的學習資料。

（二）課內微課助學

設計的學習任務層層遞進，讓學生的探究從固體到液體、氣體，從靜止到運動，從不受力到受力。探究由淺入深，探究問題分解又分為若干子問題群，對學生導向明確。隨著微課展示生活中的慣性知識， 使知識逐步加深，學生的理解逐漸豐富、深刻。這一創新的教學方式為學生慣性概念的建立開辟了一條新路徑。

綜上所述，初中物理教師在利用微課進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，有效加強學生的學習熱情，提高其觀察思考的能力，繼而在不斷改善教學方法的同時，也讓學生的初中物理學習充實且富有意義。

參考文獻

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（廣西壯族自治區欽州市第一中學?廣西?欽州?535000）