基于信息化的智慧課堂探索與實踐

摘要：隨著時代的發展，互聯網和教育融合導致當今社會教學信息化在日常教學中很是常見，可隨時隨地的學習探索，在教學課堂上可感受到時代的發展與進步。高校的人才培養面臨著機遇和挑戰，我們應當認識到智慧課堂帶給的變化，合理利用，提高各方面的能力。

關鍵詞：智慧課堂;信息化;探索與發現

引言：

隨著社會的進步，國家教育不斷進行改革，以更加高效的教育方式進行教學彌補傳統教學暴露的缺點問題。因此智慧課堂應運而生，智慧課堂先進、高效的教育模式為教師和學生上課提供了很大的便利。智慧課堂的目標不僅僅是提高成績，更是教學質量的提升，充分調動學生的積極性，最終培養出創新型人才。

1 傳統課堂與智慧課堂的對比

1.1課堂理念的差異

傳統的課堂通常以教師為中心，教師講授的以教師為主體，學生被動接受著知識，這不利于知識的接收和消化，無法帶動學生積極性。智慧課堂則以教學目標和教學活動為中心，根據學生的狀態展開，學生主動接受能力被帶動，更突出學生的主導地位。學生可自由發表自己的見解觀點，與他人交流和分享，有助于提高學生參與課堂的熱情，學習效果也將得到提升。

1.2課堂進程的差異

傳統的課堂上以教師所準備的文案、計劃為準，教學進程以教師的進度為準，基本是教學文案的重現，無法做到進程的動態化、實時化。而智慧課堂教師根據學生的掌握程度展開教學內容，可以做到動態并實時的傳遞進程情況。教師通過教學設計目標和學生接受能力及時調整進度安排，并合理的推送合適的學習資源。通過對進程分析，使得每次的推送都適合學生的進度。

1.3課堂成果的差異

傳統課堂對教學成果的判斷大都通過課后習題，判斷知識點的正確率來判定，這種方法過于片面，忽視了學生的對知識的探索性和對問題的分析能力。智慧課堂的模式是老師引導學生進行探索，此模式全面提高學生對問題的獲取能力和探索能力。通過新型的教育方式，為學生傳道授業解惑的同時，使學生學到靈活的思維方式而非刻板的知識。

1.4課堂模式的差異

傳統的模式是圍繞在教師課本學生三個方面，學生的來源的是課本和老師，沒其他的參照和對比，缺乏驗證性。智慧課堂的模式中，學生可借助網絡搜索進行查詢，可大膽的對不明白的提出質疑并查詢驗證。學生和教師共享學習平臺，充分發揮網絡的便捷優勢，智慧課堂模式既具有傳統課堂的面對面學習屬性，還實現了教學的開放靈活性等。智慧課堂形式上采用了線上線下結合的方式，兩種模式相輔相成，形成課堂的多樣化表現形式，使得課堂更加靈活，改善了傳統課堂教學單一的面授，智慧課堂結合面授和線上的教學結合，給學生呈現出更精彩的教學活動。

2 智慧課堂的內涵和特征

智慧課堂由傳統課堂派生而來，智慧課堂的核心是通過對數據進行分析對學生進行更準確更立體的教學服務，利用先進的教學促進學生的智慧發展。充分發揮人工智能、大數據的優勢，提供給教師和學生更加廣闊的平臺。智慧課堂通過網絡和現實運用智慧技術提供給教師和學生全新的教學和學習體驗，幫助學生更加完美的接受課堂知識。智慧平臺提供給了教師決策能力，教師通過平臺查看學生的學習質量，學習心理，以及對教學內容的反映情況。智慧課堂推定了教師對信息技術的學習能力，充分調動了學生們的自學能力和主動性，使學生接觸到的不再是僅僅課本，給了學生足夠的自由空間，提高學生的創新能力。

3 智慧課堂的形成

3.1 注重教學方式的過程化

智慧課堂要求教師具有一定的創造性，教師需利用一些啟發式的教學方式激發學生的學習興趣，例如增加發現探究問題等環節，鼓勵學生自主解決問題，利用先進的教學手段設計教學方案，并實時設計各種有趣的環節激勵學生主動思考解決問題使得教學更加系統化，達到預習的教學目標。打造有利于交流合作的學習氛圍，讓學生自主進行學習、提問等。課前，教師根據教學情境推送預習任務，學生將疑問記錄下來。教師根據疑問讓學生進行思考討論。

課中，師生進行交流互動，讓每位同學積極參與，教師結合學生的反饋，點評重點，學生得到鞏固提升。課后，教師根據學情推送個性化任務，教師及時點評反饋，學生反思總結。建立科學的計劃。做到任務的適中，不讓學生的瀏覽量變大，不給學生帶來負面情緒。各學科老師做到協調使用資源，使學生自主學習，同時節約課堂的時間。

3.2 注重對核心知識的探究

智慧課堂注重對情景教學的探究，通過情景教學引導學生發現問題，進而進行探討交流，給與學生一定的參與性，使他們能更好的對教學中的問題進行理解，加深對核心知識點的了解。通過探究過程使得學生對核心知識了解的更加深刻。

3.3 注重實踐積累、善于總結發現

智慧課堂對于學生和老師來說是一種全新的模式，需在不斷的實踐中尋找發現經驗和技巧。這對教師和學生都有指導性的幫助。課后總結是智慧課堂不可缺少的部分，課堂成效也將以課后總結形式呈現出。同時也需注重教師的信息化培訓，疏導教師畏難情緒，讓教育和網絡信息結合，打造更加貼近時代的課堂。在實踐中進行總結和發現。讓教師和學生更加接受智慧課堂，更加適應智慧課堂，打造沒有疑慮的課堂。智慧課堂只有在不斷的使勁按中才能顯示他的進步，才能在相應的理念下開花結果，最終做到教育和信息技術的融合。

4 總結

基于高等人才培養的需要迫使課堂教學進行改革和創新，傳統的課堂模式以不適合當下教學課堂，智慧課堂的形成即是時代的產物，又是必然趨勢。在智慧課堂的形成過程中，要引導學生的自主研究，去除傳統教學中的陋習，勤于思考、善于總結找到具有特色的智慧課堂教學特色。此外，智慧課堂是打造智慧教育、智慧校園的關鍵環節，對創新型教育改革有著很大的借鑒作用。智慧課堂不僅僅是提高成績，更應是學生創新意識和創新能力培養，即是“核心素養”的提升。

參考文獻

[1]楊增洪. 淺談普通中學智慧課堂的探索與實踐[N]. 語言文字報，2020-07-10（006）.

[2]姚艷杰，張飛. 基于智慧課堂的混合式教學模式探索與實踐[J]. 寶雞文理學院學報（社會科學版），2020，40（03）：127-132.

作者簡介：劉建劍（1975-），浙江機電職業技術學院講師，研究方向：品牌設計與教學。

基金項目：浙江機電職業技術學院2019年課堂教學改革項目，“創客教育+SPOC”模式下文創產品設計課程融合創新教學研究成果。（項目編號：A-0152-19-3177）

（浙江機電職業技術學院?浙江?杭州?310053）