有關初中數學智慧課堂的構建策略探究

河北唐山海港經濟開發區王灘鎮聶莊初級中學 河北 唐山 063611

在新的教學理念的影響下,智慧課堂重在培養學生的綜合能力。它在培養學生的人格、構建知識體系、創新思維等方面發揮這重要作用。智慧課堂注重學生的后續發展,以課堂教學為載體,打造高效課堂,從而提升學生的數學素養。

一、智慧課堂的主要特征

1.自主性。學生學習是教師地引導下自主進行的,學生是教學活動的主體,教師只起引導作用。傳統的教學模式已經不適應時代與學生發展的要求。在引導其自主探究的過程中,教師不能放任不管,而應讓學生掌握自主探究的方法。學生掌握了學習方法后,教師應給予他們足夠的空間,發揮其在教學中的主體作用,讓他們在自主探究的過程中不斷創新,有利于激活學生的創造性思維。

在課堂教學中,教師在充分角度教材內容的基礎上,利用好教具、學具,學生借助這些學具、教具有利于理解抽象的數學知識,在動手的過程中,有利于促進學生自主操作的能力。

2.多樣性。新課標中明確指出:學生學習方式應多樣化。教師結合教材內容,采用多種教學方法,引導學生學習。教材中有部分關于數學活動的資料,教師應利用這些素材,設計一系列的活動,學生在動手過程中體驗數學知識的形成過程,有利于他們獲得知識。在課堂教學中,教師應采用多種教學方式引導學生學習,根據教材內容可創設多種教學情境引導學生自主探究;也可根據學生的實際情況對他們分層教學;以小組為單位,組織學生合作交流、共同討論學習新知等多種教學方式。

3.發散性。在初中數學教學中培養學生的發散性思維的目的是改變學生固有的思維定向。發散性思維是指引到學生從不同方位、多視角思考、分析問題,改變他們的思維定勢,有利于拓展其思考問題的方式及途徑。

在課堂教學中,教師針對教材內容、結合學生實際,通過不同形式地訓練,有利于培養他們思維的靈活性,從而促進其發散思維的發展。在初中數學教學中,教師可運用同樣一道題可有多種解法、多種提問方法活改變提問得方式等,教師可根據訓練內容可設置一些探究性的問題,注重發展學生的發散性思維。

4.互動性。師生間的互動效果直接影響著課堂教學的成敗。在教學活動中,教師應激發學生的學習熱情,根據學生在教學中的具體情況及時調整教學環節及訓練內容;學生要敢質疑,把自己不能理解的問題敢提出來,對于有一定難度的問題,需組織學過合作交流并引導其自主探究。教師為學生營造良好的學習氛圍,采用多種教學模式,引導學他們積極參與教學活動,加強師生間地互動。

二、初中數學課堂教學存在的主要問題

由于學生對學習的內容缺乏了解,由于教師沒有事先安排預習,即使布置預習內容,由于學生沒有掌握預習方法,學生只簡單的把教材瀏覽一下,收效甚微。教師講解時,學生只能被動跟隨教師的思路進行學習,他們在大量的習題中一遍遍重復、機械的重復學習。學生在學習缺乏積極性,教學效率不高。

課改已經進行得如火如茶,有些教師教法仍陳舊他們只是把知識灌輸給學生,也沒有讓他們掌握學習方法。部分學生面對抽象的數學理論知識學起來很吃力,有的學生做了許多練習題,但收獲很小。另一個原因是,教師面對的許多不同的個體,學生間存在差異,面對這些不同的群體,教師仍用統一的教學方式,導致學生間的差距越來越大,這種單一的教學模式致使課堂教學效率很低。

由于應試教育的影響,初中數學教師教學的重任是訓練學生解決問題的能力,而忽視培養學生的創造性。初中數學文本在編排上并沒有遵循發現、分析、解決問題這一模式,而是把結論先呈現給學生,再出示推理過程。這一方式的弊端是學生沒有經歷再創造的過程,學生在學習知識的過程中沒有體會“創造”的樂趣,只能聽教師進行講解,這其中學生很少有時間思考,只能跟著教師的思路走,學習過程缺少趣味性,阻礙學生創造能力的發展。

三、構建智慧課堂采用的教學策略

1.引導發現。在數學教學中,教師要充分發揮學生的聰明才智,為打造智慧課堂奠定基礎。在講解知識前,教師應設置預習環節,讓學生提前熟知教材內容,在預習過程中了解要學習的數學知識要點,明確知道自己哪部分內容已掌握,標注出有難度的、不易理解的知識點,教師匯總學生在預習中遇到的問題,共性問題在課堂中集中解決,對于個性問題教師可引導學生自主探究。學生預習“二次函數”這部分知識時,為了提高預習的有效性,教師給學生列出預習提綱:以前學過哪些有關函數的知識;“二次函數”這一概念中涵蓋哪些要素;用“二次函數”可解決生活中的哪些問題。學生在閱讀與思考中理解二次函數的有關知識。學生在自主探究中理解數學知識,在充分發掘自身潛力的同時,學生思維的敏捷度、靈活度,有利于構建高效課堂。

2.合作交流。師生、生生間的合作交流是打造智慧課堂的前提。教師應為學生營造愉悅的課堂氛圍,師生關系和諧,有利于激發他們的智慧與創造力。在教學“概率”這部分內容時,要讓學生深入理解這一知識點,需要多次實驗,讓他們更直觀地理解“概率”這一定義。學生以分組為單位,能在較的時間內完成實驗,學生共同合作,相互交流。在交流中進行思想地碰撞,對學生會有所啟迪。有利于學生對概念的理解。在學習過程中,學生會遇到很多難題與疑問,這時,需要教師引導他們合作,讓他們運用自己的聰明才智解決問題,有利于提升學生的數學素養。為了讓學生掌握更多的知識,教師可針對學生的實際學習情況,安排一些拓展訓練,讓他們在合作交流中啟發其智力,發掘其潛力,讓他們從不同角度思考問題、解決問題。讓學生在思考、探究中超越自我,讓學生的智力得到深層次的開發。