美術手工課教學實踐研究與分析

河北省任丘市出岸鎮王務學校 河北 任丘 062550

手工制作包含兩方面內容:造型;設計。手工制作對培養學生思維能力、創造能力、動手能力有重要作用。教師應根據學生的實際情況及教學內容,在手工教學中,應注重強調某一技操作過程,并注重作品的藝術性、獨特性、完整性、創新型,有利于促進學生動手能力、創新能力、審美能力,從而促進學生美術素養的提升。

一、手工課在教學中存在的主要問題

1.不重視手工制作。美術課程課時不足,教師沒有認識的手工課在美術學科中的重要作用。從課時安排來看,手工制作是美術課程中重要的一項,一般美術課程每周兩節,而美術課程中還有繪畫、欣賞等內容。由此可見,手工制作在美術課程中所占的比例少的可憐。在制作手工的過程中,難免會產生一些垃圾,有的教師認為手工課就是玩兒,在準備材料過程中一些家長也不支持,因此,手工制作處于一兩難的尷尬境地。

2.手工材料準備不充分。有些學生怕麻煩,甚至不帶手工材料;有的學生不重視美術學習,認為學不學美術無所謂,也不帶手工材料。有的家長認為制作手工影響孩子地學習。手工課地開展需要家長精神、物質上地支持。購買手工材料花費大,有些家長文化水平低,沒有認識到藝術教育的重要性,不能給予孩子必須的材料供給。

3.手工制作缺乏創新。創新是美術教學的“靈魂”。而美術教學中經常出現“依葫蘆畫瓢”的現象,作品缺乏創新。手工制作過程中,學生模仿教師或教材中的作品時常出現。學生制作得作品,雖然漂亮,但都是一個模樣,這是美術教學中最常見的現象。造成這種現象的原因是:在制作過程中,教師講解得太多,缺少引導、啟發太少;有部分學生思想懶惰;手工制作過程中缺乏自身的想法、缺少個性。

二、手工課上運用生活中的多種材料

1.彩紙。美術教材中的剪、折、編、撕、貼等都與紙有關。利用不同材質、色彩的紙可制成多種造型,有平面的,也有立體的。由于科技地提高,用紙制作的藝術形式也在不斷發生變化,紙雕也成為一種藝術形式。生活中有許多材料彩紙、包裝紙、泡沫紙、舊掛歷等都可作紙雕。把一張紙變成立體的紙畫,并搭配各種色彩,是教學難點。首先教師要為學生營造愉悅的氛圍,讓他們投入到手工制作中去,讓其表現美。其次教師應尊重學生,引導他們想象進行再加工、創造。

2.五彩石頭。學生見過形狀各異的石頭。它是一種天然的手工材料。學生在教師及家長的帶領下去沙灘或工地撿各種形狀、顏色的石頭。這些可讓成為學生手工作品的原材料。學生拿起石頭,應從多角度觀察,并進行想象。教師可引導學生化丑為美,根據石頭的紋理,可加以裝飾,通過著色并與其他物品粘貼,讓學生利用手中石頭創造出不一樣的美。

3.五彩泥。許多學生沉迷于網絡、手機,大自然中許多美的事物他們都不能感覺到,有的學生缺失藝術細胞。教師應讓學生近距離的接觸大自然,在有條件的地方,教師可帶領學生去抓一抓、捏一捏陶土,讓他們做陶罐、捏泥人,在制作過程中釋放學生的藝術天賦,讓學生在制作過程中發現美、體驗美并創造美。

學生泥塑過程中,材料最難找。應結合學生的多種情況選用材料。有的學生喜歡色彩鮮艷的、價格便宜的彩泥;有的學生用色彩豐富的橡皮泥;高年級學生用彩泥捏泥人,用陶土做陶罐。在用彩泥制作的過程,學生的手更巧,他們樂于一些自己的手去創造美。雖然學生的作品有些稚嫩、不成熟,但在創作過程中,學生的創造思維得到發展。

4.彩色編織繩。手工編織也是一種美術藝術形式,同時也是中華民族傳統文化。現代科技的發展給手工文化帶來不少的沖擊。編織藝術也屬于美術范疇,編織藝術中有視覺美感、自然氣息,也有一些生活情調。原始草鞋是用稻草編織得,年輕人很少會編織這一手藝了。教師可引導學生用五彩包裝繩編“草”鞋,教給學生編織方法,由簡單到復雜,拓展編彩色魚或其他小物件,在編織的過程中,引導學生搭配各種色彩,有利于培養其審美意識,從而提升學生的美術素養。

三、手工課教學中應采用的教學策略

1.激趣。在美術教學中,尤其手工課上,教師可借助謎語、精美的圖畫、視頻、故事等調動學生學習的積極性,激發他們動手創作地欲望。由于手工教學有其特殊性,教師可直接示范讓學生熟知制作的過程,并明白工具、材料在制作過程中作用,讓他們掌握制作的過程、方法及步驟。通過教師的示范,激起學生想動手試一試的欲望,為學生創作打下基礎。

2.模仿。學生模仿著教師制作的過程試著做,他們在做得過程中慢慢領悟制作方法。模仿環節在手工制作過程中相當重要,學生體驗制作過程,是他們自主探究的過程,同時也是學生創新的過程,也是學生審美能力不斷提升的過程。學生的能力不盡相同,有的學生模仿能力較強,有的學生設計能力較強,根據學生的這一特點,學生可合作完成作品,讓他們自由結合,能做到取長補短即可。

3.欣賞。欣賞環節時美術教學中不可缺少的重要環節。在欣賞的過程中,學生會有所發現、有所感悟,同時也可提升學生的審美能力。有的教師在學生欣賞過程中放任不管,他們隨意地看,沒有重點的欣賞,這樣地欣賞對提升學生能力方面沒有多大的作用。因此,學生欣賞手工作品前,教師應根據作品提出幾個問題,這樣學生在欣賞作品時,會有目的、重點地欣賞。在欣賞過程中,進行思維地碰撞,讓學生得到不同程度地發展。