淺談初中英語如何進行文本解讀

赤峰市寧城縣天義第四小學 內蒙古 赤峰 024200

為實現有效教學,應該注重教材的解讀能力,這將直接關系到新課程標準的實施和教學目標的實現。教材是教學內容的主體,是完成教學目標不可或缺的材料,是學生獲取語言輸入的重要途徑。因此,我們應尊重教材文本,充分解讀,實現新課程標準理念下的從“教教材”到“用教材教”的轉變。培養學生的綜合語言運用能力以及良好的道德品質和社會適應能力。形成良好的品格和正確的人生觀。這為將是制定教學目標提供了依據。

一、文本解讀的影響因素

1.讀者特征。讀者特征可能包括讀者的知識背景、詞匯積累、閱讀水平等因素,這些都影響并關系著文本的解讀。

2.文本特征。不同文體的文本、文體的結構特點以及情感特點都是影響文本解讀的因素。它可以不同程度地激發讀者的背景知識,推動讀者對文章的理解。

3.社會背景。讀者在閱讀時的社會歷史背景、文化背景、閱讀環境等都會對個體閱讀理解產生一定的影響。

二、初中閱讀理解教學中存在的問題

初中生在完成閱讀理解時存在很多障礙,這些障礙都是影響文本解讀的重要因素。其中最大的障礙因素是語篇中的生詞障礙,這是初中教學中無法避免的情形。另外還包括語篇中涉及的跨文化信息、句子結構、執著于翻譯、過度關注試題,以及學生閱讀技巧指導的缺失,學生閱讀材料的不足和其它限制因素。

三、文本解讀的必要性

新課程標準指出,基礎教育階段英語課程的任務是使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力,并培養他們的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。所以,在閱讀教學中,教師應幫助學生進行全面深層次地分析文本,教學重難點,進行有效的可以達到的語言輸入,進而完成語言輸出的教學目的和任務。

四、有效文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用

文本解讀多應用于初中英語閱讀教學中,課程標準要求學生能根據閱讀目的使用不同閱讀策略,能從文章中獲取主要信息并摘錄要點,能理解文章主旨和作者意圖。而教師提高英語閱讀教學的有效性,就要注重課堂設計的有效性。文本教學一般分為讀前—讀中—讀后三種基本教學模式。

1.導入和預測。興趣是發展閱讀的基礎,所以在導入環節我們應激發學生已有知識和思維。首先,加強對文章結構以及文化背景知識的理解,使學生更全面、內涵地理解文章主旨,使學生樹立閱讀意識。其次,文本標題或插圖是理解和預測文本內容的重要因素,有助于提高學生閱讀注意力。

2.優化教學設計。快速閱讀并總結大意是文本解讀中重要目標,也是英語閱讀教學的內在要求,在此過程中,教師可以通過優化問題設置,使學生完成閱讀主旨的把握,積極參與閱讀教學,提高文本概括能力。另外,要培養學生總結概括每一段的段落大意,了解作者寫作意圖,可通過列提綱的方法,迅速把握每一段的核心內容。在充分理解大意的前提下,帶著問題進行精細閱讀,增強對文章結構以及段落內涵的感知。

通過對關鍵信息的梳理,促使學會對閱讀文本的基本內容形成了初始印象,隨后引導學生在進行全文閱讀時,將初始信息與精讀信息相聯系,快速把握文本的整體結構,通過“關鍵文本信息檢索”,能夠降低重復閱讀,對理清文本脈絡具有重要意義。完整的英語閱讀文本往往包含諸多要素,只有建立在“關鍵文本信息”上的文本解讀,才能更好結構文章寫作邏輯,由句上升至對段落的理解,更好地品味寫作意圖。

整個過程要積極發揮學生的能動性,充分信任學生,積極互動。使學生參與課堂活動,從中收獲知識、能力以及興趣。教師不應過于追求課堂效果和節奏內容,不顧學生實際接受情況。在學生無法及時正確的回答問題時,不要急于公布答案,應適當提醒,搭建平臺,讓學生盡量完成。這樣才能做到真正以學生為中心,關注到每一位學生的狀態,使所有學生參與其中,學有所獲。

另外,問題的設計要有不同層次,不應停留在最簡單的層次;活動的設計要有整體性,要讓學生總結提煉代替尋找。盡可能為學生營造輕松的課堂氛圍,這種氛圍會使學生們身心放松,更能積極地參與到課上的討論中,更能勇敢的表達自己。更利于學生拓展知識,發散思維。整個課堂要成為老師不斷地引導,學生不斷地討論,最后達成了成熟反饋的過程。

3.閱讀文本的解讀策略

(1)關于閱讀教學,我們應該充分把握課程標準、教材、學生情況、教學理念、綜合學習目標、學習內容、學習活動、適當評價與測試。同時要做好評后反饋,了解學生欠缺部分,結合學生個人差異,做好個性輔導。(2)我們應該遵循從整體到部分,先理解后學習。不要基于知識的講解,要讓學生在學習過程中有足夠可理解的語言輸入,再形成有意義的輸出過程,進而關注詞匯、語法及結構。在此過程中,應培養學生語言能力,學習能力,思維能力,以及文化品格,完成學科育人。(3)我們應該培養學生持續自主以及引領閱讀。根據學生情況分級閱讀,要創設更多需要、值得探究思考的,有利于培養學生閱讀能力的問題,讓閱讀更深入,課堂更有效。(4)利用各種豐富的學習工具、資料,運用創新思維和創造力,全面提升自我教學與學法指導。

五、結語

綜上所述,教師最為核心也是最為基礎的就是對文本內容的解讀,教師只有通過充分的貫徹文本解讀的教學方法,才能夠有效的提高學生的英語閱讀能力,激發學生對英語閱讀學習的興趣,領悟英語文章中所蘊含的豐富知識和情感,提高自身的英語學習成績。在英語閱讀教學中,教師要能夠從多視角去解讀教材文本,從不同層面去分析理解閱讀文本內容,并結合個人的教學實際走進文本,形成自己對文本的獨特見解。這樣才能了解教學目的究竟是什么,并在課堂上引導學生感知、理解、評價和獲取文本的信息。在進行文本解讀的同時,教師也要結合學生的實際情況進行拓展。文本中的語言文字,不僅僅是交際的工具,也是文化的載體,還是文化本身。因此,教師應在認真研讀教材中的閱讀文本的基礎上,立足學生的學習基礎和背景知識,抓住解讀閱讀文本的切入口,引領學生循序漸進地理出文章思路,歸納文章要點,挖掘文章內涵,切實提高學生英語的閱讀能力。