情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用研究

遼寧省鞍山市第二十六中學(xué) 遼寧 鞍山 114001

引言

教師通過(guò)物理當(dāng)中的問(wèn)題對(duì)情境進(jìn)行設(shè)置,可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)提出問(wèn)題可以方便學(xué)生后期對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。情境教學(xué)在整體開展的過(guò)程中,可以讓學(xué)生鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力,體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

一、基于已學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境教學(xué)在具體應(yīng)用的過(guò)程中,應(yīng)該和物理教材的內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合,根據(jù)教材的內(nèi)容展開問(wèn)題的設(shè)定。教師對(duì)物理教案進(jìn)行制定的過(guò)程中,需要綜合考慮到物理學(xué)科的特點(diǎn)。物理教學(xué)在整體開展過(guò)程中,需要注重情景模式的設(shè)定質(zhì)量,簡(jiǎn)單舉個(gè)例子,物理教材當(dāng)中會(huì)涉及到聲音介質(zhì)傳播問(wèn)題,聲音在不同的介質(zhì)當(dāng)中,傳播的速度均有一定的差異。教師可以主動(dòng)將問(wèn)題拋給學(xué)生,比如說(shuō)如何對(duì)物體的質(zhì)量大小進(jìn)行判斷,學(xué)生可能會(huì)想到用天平等器具對(duì)物體的重量進(jìn)行測(cè)量,后期教師也可以站在其他的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出。教師在設(shè)定情景教學(xué)模式的過(guò)程中,需要結(jié)合具體的問(wèn)題,通過(guò)后期的實(shí)驗(yàn)有效了解問(wèn)題的解決方案。基于已學(xué)的的物理知識(shí)對(duì)情境進(jìn)行設(shè)置,確保情景教學(xué)的簡(jiǎn)單性和科學(xué)性,使學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的掌握。通過(guò)設(shè)置情景教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高物理教學(xué)整體的效率和質(zhì)量。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中,需要聯(lián)合生活當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容,簡(jiǎn)單以光現(xiàn)象教學(xué)為例子,教師在開展教學(xué)的過(guò)程中,會(huì)問(wèn)學(xué)生影子是如何產(chǎn)生的。人們?cè)谡甄R子的過(guò)程中,鏡子中會(huì)有人們的影子,通過(guò)引進(jìn)生活當(dāng)中的例子,可以為后續(xù)光現(xiàn)象教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中會(huì)使用各種鏡子,但是并沒(méi)有深入了解鏡子的原理,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,可以為今后光學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)容講解設(shè)置懸念,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師在創(chuàng)設(shè)的情境的過(guò)程中,也可以和物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合,利用激光筆可以讓學(xué)生觀察光柱在空氣中傳播,接著引出問(wèn)題,那么激光筆在水中是怎樣傳播的呢?學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的去拿激光筆在水中嘗試,激光筆在水中傳播不夠清晰,在水中滴入牛奶之后,讓學(xué)生再觀察激光筆的傳播路徑,學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的觀察對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己動(dòng)手的問(wèn)題能解決,可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及情景設(shè)置,學(xué)生可以進(jìn)一步了解光的性質(zhì),逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光傳播問(wèn)題進(jìn)行更加深入的了解,將物理知識(shí)帶入到生活實(shí)踐當(dāng)中,使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到教師的教學(xué)內(nèi)容中。

三、立足物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

書中所涉及到的大多數(shù)物理知識(shí)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明,許多實(shí)驗(yàn)在操作的過(guò)程中具有一定的風(fēng)險(xiǎn),所以并不能讓學(xué)生在旁邊進(jìn)行觀察。通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)的視頻,使學(xué)生既能了解實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容,也不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程所影響。物業(yè)實(shí)驗(yàn)在開展的過(guò)程中,學(xué)生要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行更加精準(zhǔn)的記錄,觀察試驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié),教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié),從而可以更好的開展實(shí)驗(yàn)工作。初中物理教學(xué)當(dāng)中還會(huì)涉及到有關(guān)于電流和電壓等相關(guān)知識(shí),教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的講解,故此,教師在開展教學(xué)的過(guò)程中,可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻。將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ),對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生可以對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有大致的了解。通過(guò)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容,可以讓學(xué)生明白串聯(lián)電路的具體特點(diǎn),從而可以掌握歐姆定律。

四、觀察物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí),可以讓學(xué)生了解生活當(dāng)中許多真實(shí)的案例,教師在設(shè)置問(wèn)題情境的過(guò)程中,需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行觀察和分析,學(xué)會(huì)和生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合,通過(guò)正向思維以及反向思考,以便于對(duì)物理知識(shí)有更加深入的了解。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)杠桿原理的過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)杠桿實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主操作,進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總,從而可以更加深入的了解杠桿原理。實(shí)驗(yàn)在開展完成之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的杠桿原理事件進(jìn)行回想,畫出杠桿現(xiàn)象所涉及到的五要素。

結(jié)束語(yǔ)

初中物理教學(xué)在開展的過(guò)程中,通過(guò)設(shè)置情境教學(xué),可以將理論知識(shí)和實(shí)踐生活進(jìn)行充分結(jié)合。在思考問(wèn)題時(shí)要充分站在物理的角度,觀察物理的現(xiàn)象,站在不同的層次對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行研究和分析。通過(guò)設(shè)置情境,可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用,有效提高了物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。