醫(yī)藥衛(wèi)生類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用探討

長治衛(wèi)生學(xué)校 山西 長治 046000

引言

針對醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程體系,開展的教育改革工作,旨在全面推進(jìn)學(xué)科交叉與課程整合進(jìn)程,提升醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程的教學(xué)能力。此種教育改革、課程整合、學(xué)科交叉的教學(xué)需求,能夠切實提升醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化效果。與此同時,網(wǎng)絡(luò)課程在教育改革中發(fā)揮了較大作用,提升了課程規(guī)劃系統(tǒng)性,完成了知識系統(tǒng)性構(gòu)建。

一、醫(yī)藥衛(wèi)生類網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)平臺建設(shè)具有系統(tǒng)性。以網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)用情況為視角,對其開展教學(xué)評估。在教學(xué)評估過程中,以課程介紹準(zhǔn)確性為判斷依據(jù),確定網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)品質(zhì)。醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)情況:慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有豐富性,在課程介紹中,提供了課程簡要介紹、教師團(tuán)隊介紹、課程設(shè)計目標(biāo)、課程教學(xué)框架等內(nèi)容,為讀者調(diào)取課程資源提供多重便利;在好大學(xué)在線網(wǎng)課平臺中,尚未設(shè)立網(wǎng)課教學(xué)框架,并未完成知識梳理,在課程簡介中完成了課程介紹,便于人們掌握課程設(shè)計的基礎(chǔ)情況。

由此發(fā)現(xiàn):現(xiàn)階段網(wǎng)課平臺建設(shè)具有系統(tǒng)性,針對課程介紹,部分平臺應(yīng)予以細(xì)化,以此便于讀者掌握課程的各項情況,提升網(wǎng)課資源利用率[1]。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富性。網(wǎng)課平臺實際為學(xué)生提供的電子教學(xué)資源,資源類別包括:視頻、電子ppt、測試題、課后強化題等。此類教學(xué)資源在慕課與好大學(xué)兩個網(wǎng)課平臺中,均完成了網(wǎng)課資源建設(shè)。其中慕課網(wǎng)課學(xué)習(xí)平臺,視頻教學(xué)資源控制在10分鐘范圍內(nèi),便于學(xué)生高效完成課程學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生對網(wǎng)課資源的差異化學(xué)習(xí)需求,慕課網(wǎng)課平臺為學(xué)生設(shè)計了畫質(zhì)清晰度、播放倍數(shù)的功能,便于學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求,設(shè)定視頻教學(xué)資源的播放質(zhì)量與速度。好大學(xué)網(wǎng)課平臺中,大多數(shù)視頻資源超過了10分鐘,時間在20分鐘范圍內(nèi),不能夠選點播放,以此保障學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的完整性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。

由此發(fā)現(xiàn):醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)網(wǎng)課平臺具有多元化教學(xué)資源,在視頻教學(xué)資源中,各網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢,以期為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源,順應(yīng)學(xué)生對網(wǎng)課資源多元化需求,發(fā)揮網(wǎng)課資源的學(xué)習(xí)便利優(yōu)勢。

(三)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)興趣高。在慕課平臺中,為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程設(shè)計了精品課,在線學(xué)習(xí)人數(shù)較高,最高參課人員達(dá)到了13900人,大多數(shù)學(xué)生較為認(rèn)可慕課平臺提供的網(wǎng)課教學(xué)。在好大學(xué)網(wǎng)課平臺中,為學(xué)生提供的視頻資源,現(xiàn)累計獲得視頻收藏數(shù)量為421。

由此發(fā)現(xiàn):學(xué)生對于網(wǎng)課學(xué)習(xí)具有較高興趣,網(wǎng)課平臺應(yīng)以學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求為視角,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流區(qū)、學(xué)習(xí)評價反饋等模塊,以此提升學(xué)生在網(wǎng)課平臺中的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性,便于保持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣,使其持續(xù)性完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)。

二、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化性建設(shè)措施

(一)提升課程分類清晰性,便于學(xué)生完成資源調(diào)取。在職業(yè)院校開展線上教育的背景下,網(wǎng)課平臺間形成了較強競爭關(guān)系。學(xué)生在選擇網(wǎng)課資源時,依據(jù)課程簡介內(nèi)容,確定課程學(xué)習(xí)。醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程學(xué)習(xí),作為人體健康各項學(xué)科的綜合稱呼,應(yīng)對其開展細(xì)化分類,以此提升課程分類清晰性,便于學(xué)生精準(zhǔn)獲取課程資源,增強學(xué)生獲取課程資源的便利性,保障學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。為此,在網(wǎng)課平臺建設(shè)期間,應(yīng)針對課程教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定3～5個關(guān)鍵詞,便于學(xué)生在網(wǎng)課平臺中搜索學(xué)習(xí)資源,提升課程搜索的精準(zhǔn)性,為網(wǎng)課學(xué)習(xí)增加便利條件。

(二)充分發(fā)揮線上課程模擬教學(xué)優(yōu)勢,緩解線下教學(xué)壓力。以醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程為視角,網(wǎng)課平臺中,涵蓋了基礎(chǔ)性教學(xué)資源、補充性學(xué)習(xí)資源、訓(xùn)練性學(xué)習(xí)評價資源等,以此為線上教學(xué)助力。在網(wǎng)課資源中,以醫(yī)學(xué)實踐具有的特殊性、示范教育資源的稀缺性,由此降低了教學(xué)資源中的實踐關(guān)聯(lián)效果,難以保障學(xué)生實際動手能力,甚至引起學(xué)生臨床表現(xiàn)緊張問題。為此,在醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程教學(xué)工作,應(yīng)充分借助線上網(wǎng)課教學(xué)優(yōu)勢,開展仿真模擬實踐教學(xué),完成人體解剖模型構(gòu)建,創(chuàng)設(shè)臨床工作情境,為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程教學(xué)提供多元化實踐機會,減少真實實踐產(chǎn)生的成本消耗,保障仿真實踐教學(xué)品質(zhì),提升學(xué)生臨床操作經(jīng)驗。借助網(wǎng)課模擬課程,能夠有效緩解線下實踐課程的教學(xué)壓力[2]。為此,在建設(shè)網(wǎng)課平臺時,應(yīng)傾向于仿真模擬課程的創(chuàng)建,發(fā)揮網(wǎng)課教學(xué)優(yōu)勢。

(三)健全教學(xué)反饋體系,形成教學(xué)互動成長機制。教學(xué)反饋作為提升網(wǎng)課教學(xué)資源完善性的關(guān)鍵依據(jù)。現(xiàn)階段,大部分網(wǎng)課平臺完成了各類教學(xué)反饋模塊的設(shè)計。然而,此種教學(xué)反饋具有非強制性,難以有效獲取教學(xué)進(jìn)度。因此,在建設(shè)網(wǎng)課平臺時,應(yīng)在課程學(xué)習(xí)完成時,添加課程學(xué)習(xí)平臺程序,獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果,繼而完成教學(xué)評價。在此基礎(chǔ)上,定期以推送形式,邀請教學(xué)人員、學(xué)員參與網(wǎng)課評價,獲取全方位的教學(xué)反饋內(nèi)容,形成教學(xué)互動的成長機制,逐漸完成網(wǎng)課教學(xué)體系,增強醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教學(xué)群體對網(wǎng)課平臺的使用依賴性。

(四)開展產(chǎn)業(yè)聯(lián)合活動,提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)體驗。加強產(chǎn)業(yè)聯(lián)合,為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資源,增強網(wǎng)課學(xué)習(xí)的體驗感。比如,在視頻網(wǎng)課教學(xué)模塊中,添加云筆記應(yīng)用程序,便于學(xué)生實時完成知識點收集,在云筆記收集知識點完成時,在電子設(shè)備能夠?qū)崟r查看,以此提升視頻在線學(xué)習(xí)的有效性,減少書寫筆記產(chǎn)生的時間消耗,增強學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)有效性,發(fā)揮網(wǎng)課平臺教學(xué)優(yōu)勢。

結(jié)論

綜上所述,結(jié)合實際醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用情況,以課程優(yōu)化視角,綜合開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作,以期提升學(xué)生調(diào)取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源便利性,提升醫(yī)藥衛(wèi)生課程教學(xué)能力,形成教學(xué)互動成長機制。因此,在后續(xù)建設(shè)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程時,分別以學(xué)生、教師為視角,提升網(wǎng)絡(luò)課程適應(yīng)性,以期增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體驗。