小學科學教學德育導師育人實踐分析

廣東省廣州市白云區雙崗小學 廣東 廣州 510450

引言

小學生對外界事物相對好奇,在對科學這門學科進行學習時,往往會對自然和環境產生濃厚興趣,同時出現珍愛生命、保護自然、關注科技發展等想法。在科學教學中發揮德育導師育人作用,能夠對學生產生的這些思想觀念進行有效引領,使學生在了解外部世界和環境的同時形成良好品德,另外,教師將德育觀念滲透進科學課堂中,從教書走向育人,能更好履行“立德樹人”職責。因此,在小學科學教學中進行德育導師育人模式的分析和構建,對于學生成長和教師教育教學能力提升都有重要積極意義。

一、小學科學教學中德育導師育人的重要意義

(一)學科教學的內在要求。科學是一門內容涵蓋較廣的課程。小學科學覆蓋了生命科學、物質科學、天文宇宙科學以及技術與工程科學等四大領域,涵蓋了生活各個方面,為兒童了解世界打開了窗戶。課程除了向學生全面普及天文地理、生命科學等知識以外,還蘊含著環境保護、尊重生命、科技創新、可持續發展等眾多與育人教育相關的知識與內容,都是對小學生進行思想道德引領的重要素材來源,可見,小學科學也是對小學生進行德育教育的重要學科。教學過程中,結合學生日常所見所聞,引導小學生正確認知理解客觀世界,培養唯物主義世界觀意識和邏輯思維意識,樹立社會責任感,塑造正確的價值觀等都是小學科學教學重要目標,因此,在自然科學教學過程中借助德育導師育人模式開展德育教學,能夠很好地迎合該學科教學系統要求,實現小學科學的教育教學目標。

(二)延伸道德與價值觀培養的重要基礎。小學科學教學中有效開展德育教學,是小學科學教學課程標準得到貫徹落實的重要前提,同時也是對德育理論知識進行拓展和延伸的重要途徑。利用德育導師育人模式加強德育教學,能夠幫助學校和教師立足于德育教學需要,不斷將德育滲透進自然科學相關知識之中,從而引導學生通過實踐活動體會與思想道德相關的道理、感情,樹立正確的價值觀。同時,育人實踐活動的開展能夠讓學生通過實踐活動對課程教學中的德育元素進行切身體會和理解,將德育理論中的概念、原理等與客觀世界進行對比,在對客觀世界的探索和實踐中形成更加豐富的感悟,深化對德育理論知識的理解,從而實現理論性的道德知識向道德行為的拓展和延伸。

(三)提升學生自我修養的重要渠道。在小學科學課程中深化德育教學,能夠引導學生在學習自然科學知識同時對思想道德進行理解和感悟,這是學生提升自身綜合素養的重要前提和過程,同時也是傳播社會文明、培養學生綜合素質的重要途徑。教師將與自然科學相關的思想道德觀念滲透進科學課堂教學,能夠實現自然科學知識和德育知識的融合,與之相關的各種形式的德育實踐活動也能夠實現德育理念從程序化的演示轉變為場面化、規模化、實際化的體驗,這能引導學生在學習自然科學知識的同時掌握正確認識和理解社會的能力,學會用正確的思想觀念解讀問題、探究現象、形成思路,掌握社會建設所需的道德知識和文化思想,從而提升自身自我修養,更好地適應外部社會的需求。

二、小學科學教學中德育導師育人中存在的不足

(一)缺乏德育教學理念與意識。從目前來看,不少學校、老師依然處在傳統應試教育思維限制之下,科學教學中仍以學科知識教學講解、記憶背誦等為主,往往只是要求學生生硬地掌握科學知識,并不注重結合學生的主觀體驗開展思想道德的引領與教育。例如,在教學中并未結合客觀世界來啟蒙學生探索世界、熱愛世界的主動性;缺乏對學生進行認識世界、了解世界的教育和指引等等。不注重思想道德和自然科學間的融合,學生很難在學習和認識客觀規律的同時獲得思想道德和價值觀等方面的培養。

(二)缺乏對德育資源的挖掘與利用。如前文所言,由于教師只重視科學知識講授,強調學生對學科基礎知識的了解與掌握,因此教學中往往更多地收集與學科理論知識相關教學素材,忽略對德育相關資源和素材進行發掘、了解和應用;往往會更多注重課程標準中科學基礎知識方面的要求,而在德育教育、立德樹人等方面缺乏足夠關注。不能靈活、有機地把學科素材與學科中的德育要素進行銜接、融合,就更談不上對德育的細節進行把控。教學實踐證明,如果學科知識和思想道德與價值觀念之間缺乏銜接融合,學生也很難在探索和認知客觀世界的同時獲得相應的思想道德觀與世界觀。可以說,教育資源匱乏逐漸成為小學科學構建德育導師育人模式的重要阻礙。

(三)缺乏良好的德育導師育人方法。實際科學教學活動中,不少老師仍然習慣于傳統“我說你聽”的單向教學形式。對知識相對生硬的講解,即便有部分思想道德培養內容,往往也以傳統理論講授為主,缺乏高效的德育導師育人方法。另外,小學科學課堂教學局限于學科知識傳授,利用各類要素開展德育的方法也相對有限,德育水平也相對較低,教師也就很難在實現學科教學與思想道德引領銜接融合的過程中把握好育人的“度”。如果不能及時抓住機會對學生進行適時的思想觀念引領與培養,就很難實現科學教學過程中潛移默化地培養學生道德品質的效果,對學生責任感、價值觀等的引導也存在不足。

三、小學科學教學中德育導師育人模式改進對策

(一)確立德才并育的教學理念。小學科學教師應樹立德才并育的教學理念,及時摒棄傳統的以科學知識普及為主要教學目標的習慣,重視自然科學教學過程中德育的功能和價值目標,培養學生的道德觀和價值觀,實現“教書”向“育人”的轉變。應積極尋找教學過程中滲透德育的技巧和方法,以小學教學中德育的內容與目標為基礎,突出德育重要性,進行學科知識教學的同時及時進行德育知識普及和引導,使學生及時樹立探索科學、正確認識和了解科學的習慣和思維,塑造正確的價值觀等。

例如,教師在進行自然科學知識教學時就刻意引導學生主動親近自然,形成對自然界的尊重和熱愛。比如在一年級《植物》教學時,在講解相關知識同時,我就多次帶領學生在校園內進行相關觀察活動和實踐活動。通過對植物根、莖、葉的觀察了解,對各種樹葉的收集歸類、自己動手種植植物來觀察植物的生長過程等加深學生對植物根、莖、葉的了解,借助引導學生親近自然的鍛煉,逐步形成學生對自然的熱愛,培養學生的探索精神和正確認識客觀世界的思路。

(二)充分挖掘德育資源靈活利用。科學知識源于生活,是生活現象高度概括和總結。同時又給生活實踐提供指導,其本身就是與客觀世界緊密相連的學科。因此,學生在日常生活和體驗中也會有很多關于思想、道德、情操方面的感悟,這能為科學教學中的德育育人模式提供豐富的資源。教師要充分挖掘德育資源并靈活運用。通過情感的熏陶和理性的分析融入到小學科學教學之中,努力實現學科教學和思想道德教育之間的銜接,為學生對自然科學知識的理解和深化提供更多支持。

例如:我們要善于挖掘與捕捉反映我國科技發展史和科學家發明史的內容,培養科技創新的精神,滲透愛國主義教育,民族自豪感教育。在對《紙》、《磁鐵》等進行教學時,教師可以在課前和學生一起收集與紙、磁鐵起源、發展和應用等資料,在授課時除了向學生介紹四大發明的起源、應用、影響力等以外,讓學生明白中國古代諸多發明在人類科學發展中的重要意義,讓學生為中國在世界科學進步中所做的貢獻為榮。在六年級《宇宙》單元,我就和學生共同收集了我國人造衛星發射成果和航天事業的歷程及所取得的輝煌成就等事例,讓學生因我國科技進步與實力感到驕傲,激發民族的自豪感,在培養學生愛國情懷的同時樹立正確社會價值觀。

(三)革新德育教學方法。小學科學教師應積極改進學科教學方法,時刻關注教材文本內容、學科知識教學要求和道德引領間的交叉與銜接,積極借助學科內外與德育相關知識和素材。在教學過程中,找準合適的德育切入點因勢利導,在學生學習學科理論知識的同時及時對學生的品德行為、價值觀念等進行引領,有效借助學生對新鮮事物的好奇和探索心理開展正確價值觀念的普及、培養,不動聲色地觸動學生的心靈,切記急功近利和生搬硬套。

例如,在《種子的萌發》教學時,教師可以布置學生進行種子萌發課外拓展任務,并仔細記錄種植的過程。在種子萌發過程中,往往照顧得相對耐心、細致、全面的學生的種子萌發效果較好,而粗心、急躁、考慮不全面學生的種子萌發失敗率相對較高,教師可借此機會進行德育教育,教育學生應從小開始養成細致、耐心、認真的習慣,在為人處世的過程中努力做到戒驕戒躁,對學習和生活中各類事物、問題都應進行細致的分析,只有這樣才更有機會獲得成功,借此培養學生細致入微的學習態度和細心做事的精神。

結語

引導學生正確地認識和了解外部世界,形成健康的世界觀,為小學生的綜合素質和科學素養提供重要支持和補充,是小學科學教學的重要目標。借助德育導師育人模式在小學科學教學中加強德育教學,是教師對學生思想意識和道德觀念進行引領的重要手段。因此,只有及時在小學科學中加強德育導師育人模式的構建和完善,引導學生用健康的思想觀念進行自然探索和生命奧妙的感知,推進科學知識教育和思想道德引領的融合與銜接,才能幫助學生形成積極向上的價值觀,實現小學生的健康成長。