關于視力殘疾大學生心理健康教育的探索

遼寧特殊教育師范高等專科學校 遼寧 沈陽 110173

一、心理健康的特征

所謂心理健康是指以積極有效的心理活動,平穩正常的心理狀態,對當前和發展著的社會環境保持良好的適應功能。主要包括自我身心知覺明確、能正視自己的生理、心理特質,情緒穩定、樂觀、有生活目標和勝任工作、人際關系和諧等[1]。健康的心理對人生的發展,對社會的進步有著重要的意義,有助于人們更好的適應社會,有助于心理疾病的防治;能使人耐受挫折和逆境,有助于推動精神文明的建設。健康的心理一般具有以下的特征,①智力正常;②情緒良好;③人際關系和諧;④適應環境;⑤人格完整。

二、視力殘疾人心理現象分析

視力殘疾人作為特殊群體,由于生理缺陷使他們的心理現象表現出特殊性。如對客觀事物的認識過程、情感過程、意志行為及個性特征均有其特殊性?，F從盲人的認知過程,情感過程等方面來分析。一個人獲得信息的90%是靠視覺器官接受的,由于視覺缺陷,使他們感知過程出現特殊形式,由于感受性的補償作用,他們的聽覺、觸覺、平衡覺等都會超過一般健全人。盲人常具有高度發展的聽覺空間定向能力,能較精確地判斷時間,他們皮膚觸覺靈敏。這些補償作用,使他們將某一方面的劣勢形成另一方面的優勢,以完成感知過程。

視力殘疾人擁有豐富地內心世界,考慮問題深遠,情感體驗細膩,易出現焦慮、抑郁、痛苦的情緒,情緒含蓄,不易爆發。卞清濤等(1997)采用《心理健康診斷測驗(MHT)》的調查表明,視力殘疾人心里健康問題的檢出率為72.99%,居首的是過敏傾向,其后依次是自卑、幻想、孤獨、退縮、焦慮等[2]。①敏感多疑:強烈的自尊心使之十分在乎別人對自己的評價,自愧不如常人的自卑感與自尊心交織在一起,導致了殘疾人的敏感多疑。②自卑:生理缺陷使他們感到自己比別人低一等,這一缺陷擴大到其他方面,尤其能力方面,就易產生自卑心理,還有社會上存在對殘疾人的歧視,更加重了其自卑感。③孤獨閉鎖:視力殘疾的人不能像正常人那樣生活、學習、接觸社會,受到社會一些人的歧視,內心感到十分孤獨,隨著年齡的增大日益強烈,也因此導致他們的人際交往只局限于視力殘疾人的很小的圈子里,而不愿意與正常人深交往。④同行內排他心理:由于自卑心理使他們覺得不能同常人相比,而強烈的自尊心又使他們非常希望得到別人的認可和尊重,尤其希望在視力殘疾的群體中樹立威信,確立地位,使得他們之間相互排擠,互相詆毀。⑤焦慮絕望:渴望獲得他人認可,同時對自己的獨立生活能力不足而焦慮,特別是后天致殘者更是如此。

當然,生理缺陷并不必然導致心理異常,以上闡述得只是其普遍性而非必然性。如通過有計劃、有組織、有系統得社會和教育活動,家庭和社會的關心關愛,就能促使他們自愿的改變不良的心理行為和影響健康行為的相關因素,消除或減輕影響他們健康的危險因素,從而促進健康和提高生活質量,這就是我們所說的健康教育。

三、視力殘疾大學生心理健康教育現象

目前的特殊教育院校多數實行的是殘健融合教育,殘疾學生所占比例逐年降低,學校開展的心理健康教育適用所有學生,缺少殘疾學生的針對性,普遍存在以下現象。

(一)教育形式簡單,缺乏實用性。教育部持續頒布加強學生心理健康教育,但學校的應對一般是設立心理咨詢教研室,師資一般是經過培訓的基礎學科教師兼任,缺乏實踐經驗。具體組織的心理健康教育往往停留于表面,僅僅組織各種形式的心理檢測,火是創建相關的心理檔案,簡單的為了應對檢查,沒有實用性[3]。

(二)教學內容普適,缺乏針對性、精準性。目前特殊教育院校的心理健康教育普遍采用普通高校的心理健康模式和內容,以理論課程為依托,適用普通大學生,以完成教學任務為標準,內容陳舊、簡單、乏味,缺乏針對殘疾人的心理生理特點設計教學內容和實踐環節,忽視特殊教育對象的有效性。

(三)教育環節松散,缺乏協同育人機制。特殊教育院校的心理健康教育工作一般由學生處負責,或基礎教學部的教研室主導,學生處作為學生管理部門,以日常學生管理為主要職責,開展娛樂活動或教育活動為抓手,以處理解決學生中出現的問題為工作任務,一般不參與教學工作。基礎教學部負責基礎學科的教學任務,以課程為主干,完成教學認為為己任,一般不搞心理健康實踐等活動。各系的輔導員日常忙于事務,也缺乏心理專業知識和實踐技能,不能及時實施心理健康教育,其它部門基本不參與,不關心,即使涉及也各自為戰,缺乏統一協調。

四、視力殘疾人心理健康教育對策探索

健康教育,尤其是針對視力殘疾人的心理健康教育,是促進視力殘疾人健康發展,使他們完全融入現代社會,與社會和諧相處,尊嚴生活,體面工作,提高生活質量的有力保障。為此,全社會都應高度關注視力殘疾人的心理健康教育,尤其是作為特殊教育的學校,更應該承擔起這方面的重任。為此,結合近幾年從事特教的經驗,對此進行了積極的探索并取得了較好的效果。

(一)發揮視力殘疾學生優勢,多提供展示才能的機會,促使殘疾學生克服自卑心理。自卑心理是殘疾人的頭號大敵,它束縛人的發展,會使人處處覺得自慚形穢,或自暴自棄,缺乏信心甚至甘居落后,嚴重時會喪失自尊心,對生活絕望。對此,可運用積極疏導療法,注意力轉移法,環境調節方法,幫助他人等心理調節法,尤其是鼓勵加表揚法。在從事特殊教育二十年中,我們時刻注意觀察視力殘疾學生的優勢與不足。針對他們的優勢,比如他們往往在音樂、演講等方面超乎正常學生,于是經常組織各種內容及形式的演講比賽、歌手大賽,鼓勵他們積極參與,讓他們充分展示自己的才能,在成功與獲得名譽中樹立自信心。針對不足方面,降低標準和要求,只要比以前取得進步,就及時給予肯定和表揚,以激起他們在不足方面的興趣和信心。

(二)廣泛接觸社會,全面參與社會生活,培養視力殘疾學生良好的性格。要使視力殘疾學生全面融入社會,走出固壁自封的小圈子,就要使他們多參與社會活動,廣泛接觸社會。為此,我們成立殘疾大學生藝術團,經常組織學生參與社會活動和演出比賽,與當代大學生開展聯誼活動,讓他們與普通高校大學生同臺演出。參加各級各類才藝表演比賽,以賽促學,一方面充分展示了殘疾學生自強不息的精神,贏得社會的認可,另一方面通過這些活動打開殘疾學生那孤獨閉鎖的內心世界,開闊了他們的視野,豐富他們的思想,激發培養他們多方面的興趣和愛好,增強殘疾人的自主精神,發展了各方面的能力,培養鍛煉他們勇敢、堅毅、寬容、豁達的良好性格。

(三)開展集體性活動,培養協作與團隊精神。針對視力殘疾人的排他心理,我們經常有意識的組織他們參加一些集體活動,比如拔河比賽,小組百科知識競賽,按摩技能競賽等。通過這些活動,使殘疾學生深刻意識到團結協作的重要性,一起分享、體驗集體榮譽的快樂,感受快樂集體的環境與氛圍。

(四)開展針對性的生涯指導,提供精準幫扶活動。殘疾學生普遍缺乏生活目標,對未來的發展比較迷茫。尤其視力殘疾學生的基礎教育比較薄弱,致使這部分學生在接受高等教育過程中相對吃力,理解及接受能力較弱。針對這種情況,我們采取精準指導幫扶,結合學生自身優勢特點,建立幫扶檔案,“一生一案”,幫助視力殘疾學生樹立適當的短期奮斗目標、中期目標和遠期目標,并與任課教師及時溝通,時時了解其進步情況,取得進步及時給予肯定、鼓勵和表揚,從而避免不必要的心理挫折和失敗感的產生。同時發揮模范引領作用,帶領殘疾學生走訪學習校友中優秀的就業創業典型,鼓勵殘疾學生樹立信心,增強自己獨立工作和學習、生活的能力,培養學生良好的自控能力,提高自己的心理調試能力,使他們正確對待殘疾,看到自己的優勢,勇敢面對現實,揚長避短不斷取得進步。

在二十余年的特教經歷中,我們有針對性對300余位視力殘疾學生進行了行為及心理干預,已畢業和在校的學生整體素質均明顯提高,尤其是心理承受力大幅增強,有一批已經獨立創業且業績突出,帶動家庭整體脫貧,贏得了社會的尊重。

總結

對于視力殘疾人的心理健康教育,需要全社會的共同努力,是發展殘疾人教育事業,全面建設和諧社會的現實需要[4]。倡導全社會為殘疾人獻愛心,建立強有力的社會支持網絡,為殘疾人創造一個良好的社會氛圍,這是我們共同的愿望,也是建設和諧社會的真實體現。