“雙高”背景下的“雙師型”教師內(nèi)涵及培養(yǎng)

戴 艷 李 晴 牛 杰

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程學(xué)院，江蘇 常州 213164）

0 引言

2019年4月，《教育部、財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見新團隊建設(shè)方案》發(fā)布，明確提出要經(jīng)過三年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。明確了職業(yè)教育的重要地位，為高等職業(yè)教育改革發(fā)展提供了難得的機遇。 2019年5月，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)作為“雙高計劃”的重要建設(shè)主體，如何抓住這次契機，打造理論扎實，技術(shù)過硬的高水平“雙師型”教師隊伍具有重要的現(xiàn)實意義[1]。

1 “雙師型”教師隊伍內(nèi)涵及存在問題

1.1 “雙師型”教師隊伍內(nèi)涵

早期職業(yè)教育缺乏對“雙師型”教師的權(quán)威界定，導(dǎo)致各個學(xué)校對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，有的學(xué)校認(rèn)定具有教師資格證以及職業(yè)技能證書即為“雙師型”教師。 這樣的認(rèn)定條件相對簡單，比較容易理解和執(zhí)行，但是也存在唯證書論的嫌疑。 在實際教學(xué)中確實存在有些教師擁有多項證書，但實踐能力卻達不到要求的現(xiàn)象。也有學(xué)校根據(jù)教師是否有超過1年的企業(yè)實踐經(jīng)歷來認(rèn)定為“雙師型”教師，但是由于缺乏對教師實踐能力的考核，無法把控教師在企業(yè)參與實踐的質(zhì)量，也缺乏科學(xué)性。總體來說，大多數(shù)高職院校對“雙師型”所包含的核心思想理解得較為清晰，但在認(rèn)定中根據(jù)學(xué)校的實際情況有著不同的政策，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[2]。 2019年2月《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺，其中明確要求“雙師型”教師是“同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師”，且技能結(jié)構(gòu)整體體現(xiàn)“技”服務(wù)于“教”的宗旨，明確了雙師型教師的內(nèi)涵[3]。 “雙高”也從立德樹人，職業(yè)能力，教育教學(xué)素養(yǎng)等方面對“雙師型”教師提出了更高的要求。

1.2 “雙師型”教師隊伍存在問題

隨著高職院校整體水平的提高，師資隊伍水平有了很大的提升，但是具備雙師素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)依然任重道遠(yuǎn)，也存在一些問題。

1.2.1 師資結(jié)構(gòu)及“雙師型”教師數(shù)量不合理

《2019 中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，高職院校招生勢頭良好，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，隨著百萬擴招等政策的顯現(xiàn)，教師隊伍總量不足在多數(shù)高職校普遍存在。院校師資隊伍職稱，年齡結(jié)構(gòu)不合理。其中沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師數(shù)量占比比較大[4]，截至2019年，高職“雙師型”教師占專任教師比例僅為39.70%，存在著較大的缺口，其中成熟專業(yè)的“雙師型”教師的數(shù)量較多，新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

1.2.2 “雙師型”內(nèi)涵認(rèn)識不全面

對于“雙師型”教師應(yīng)該具備素質(zhì)的理解，無論是教育管理者還是教師本身都不深刻，認(rèn)知如果只停留“雙師型”教師，是指具備一年以上企業(yè)經(jīng)歷或有相應(yīng)的職業(yè)資格證書的層面上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 另外，在實際的雙師教師認(rèn)定過程中，對于教師的專業(yè)崗位職業(yè)能力，實踐操作能力缺乏實際考核，對于“以技服教”思想理解不深，技能水平如何和教育相結(jié)合的探索不夠。

1.2.3 “雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度不完善

對于高職院校教師而言，其實踐及崗位職業(yè)能力的要求相對較高。 目前，教師一般可以通過參與諸如國培、省培等短期專項提升培訓(xùn)，教師研修，學(xué)歷進修，下企業(yè)鍛煉等途徑提升自身水平[5]。 然而，短期的專題培訓(xùn)主要采用“課堂式”的授課教學(xué)方式，不能滿足教師個性化培訓(xùn)要求，另外由于名額有限很難兼顧到每一位教師。 下企業(yè)掛職鍛煉，由于企業(yè)缺乏對教師的約束以及管理制度，以及教師掛職期間學(xué)校仍有相關(guān)課程任務(wù)，配套制度不完善等原因?qū)е陆處煼e極性不高，甚至部分掛職鍛煉流于形式。

2 雙師隊伍建設(shè)途徑

構(gòu)建“雙師型”教師隊伍是“雙高”的明確要求，可以很好地體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念和教育教學(xué)水準(zhǔn)。針對師資隊伍的現(xiàn)狀及存在問題，可從以下幾個方面著手解決。

2.1 建設(shè)多樣化高職教師隊伍

通過外引與內(nèi)培并舉，聚集高層次人才，師德與能力并重，打造高素質(zhì)師資，教學(xué)能力與實踐能力并進，提升課程教學(xué)水平。在師資招聘過程中，采取多種渠道，比如崗位設(shè)置放低學(xué)歷學(xué)位要求，增加企業(yè)工作經(jīng)歷及職業(yè)技能等級要求，考慮引進具有豐富實踐操作能力的技師、工程師等技能人才。 鼓勵校內(nèi)教師進企業(yè)，企業(yè)專業(yè)人員進學(xué)校以及組建校企融合團隊等途徑，改善高職教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師的技術(shù)技能水平，打造結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。

2.2 明確雙師型教師要素及發(fā)展途徑

依據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵，通過加大宣傳，制定雙師教師認(rèn)定及考核辦法等方式，使廣大教師從思想和途徑上對“雙師型”教師都有明確的認(rèn)知。在制定認(rèn)定辦法中，需要明確認(rèn)定范圍，既可以包括校內(nèi)在職專任教師（重點考核職業(yè)崗位能力），也可以包括企業(yè)兼職教師（重點考核教育教學(xué)水平）。仿照職稱評審的方法，可以設(shè)置從“初級雙師”到“高級雙師”對應(yīng)的要求。 在結(jié)果運用上，可以采用對于取得雙師型稱號的教師，在職稱晉升、評優(yōu)等給予一定的政策傾斜，多方面的激勵“雙師型”教師的積極性。

2.3 優(yōu)化教師培訓(xùn)途徑及保障制度

建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍，是“雙高”的基本要求和人才培養(yǎng)的重要保障。 雙師隊伍的建設(shè)，一方面需要理解“雙師型”教師的基本內(nèi)涵，另一方面高職的管理者也需要從頂層出發(fā)，制定相應(yīng)配套的保障制度以及激勵政策。 通過依托學(xué)校合作企業(yè)，建設(shè)教師企業(yè)實踐基地，開展“團隊式、項目化”教師企業(yè)實踐活動等多種形式，積極提升專任教師的職業(yè)技能水平，加強“雙師型”教師培養(yǎng)力度，在考核和獎勵機制方面制定相關(guān)政策，保障高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。