高校學生學業評價改革研究

謝于晨

（江西科技學院信息工程學院，江西 南昌 330000）

0 引言

隨著社會經濟的發展，大數據技術快速興起，教育改革又掀起了一股新的熱潮。 近年，高校錄取率直線上升，高校的學業質量成了考生的選擇標準之一。高校學生的學業質量評價是高校教學的一個關鍵環節，也是教師進行教育改革的一個參考。 對教師來說，學期末課程的結束就意味著評價結果的體現。 教師教學手段的改革在一定程度上都會受到該結果的影響。 同時，學生也會直接受結果的影響。 總而言之，高校學生的學習能力對社會影響巨大，學業評價也是學生學習的關鍵，進行評價改革也是勢在必行。

1 高校學業評價的意義

眾所周知，“學業”是針對學生的學習而言。 學生需要做的就是發展自己的學業，學業得到提升就說明學生的努力獲得了成效。學業質量是指學生在學業方面所取得的成果[1]，是學習成果和中間環節的綜合。學業的評價就是對結果和中間環節的雙層評價。

時代在變遷，學業評價的意義也在不斷豐富，它涉及評價的多個方面。學業評價是為了給學生的學業情況打個分值，這是所謂的評價目標。

2 高校學業評價現狀

縱觀傳統教育史，學習的重點是理論知識的教授，而對學生的學業評價就是考試結果。 隨著社會人才需求的變化，只進行知識的傳授是遠遠不夠的。 通過考試結果來進行學業的評價過于片面化，并不能得到全面的評價結果。接下來就傳統的高校學生學業評價體系存在的缺陷做一個總結。

（1）評價主體欠缺，評價方法不靈活[2]。 高校學業評價主要是對高校學生進行評價，在以往進行學業評價時，多以教師的評價為主。 單一的評價主體會造成評價結果的片面化，而且容易造成師生間的溝通阻礙，同時容易降低學生的自信心，不利于社會的發展。另外，傳統的學業評價方法多為終結性的評價，即采用考試的方法來決定評價結果，形式唯一，且學生非常熟悉這種模式，想通過考試的學生考前突擊，將考試重點臨時看看，應付一下。 這種方式容易造成評價結果與實際不相符，無法得到學生的真實學習效果，體現不了學業評價的作用。

（2）評價目標滿足不了社會需求[3]。信息社會不斷進步，各種新型高科技技術應運而生，各行各業的人才需求也在不斷地提升。傳統的評價基本還是以老的培養模式為基礎，落后于信息技術的更新，造成評價結果與社會需求無法對接，這也造成了為什么多數大學生畢業后都找不到專業對口的工作的現象。所以有些學生畢業后感慨大學所學課程在工作中根本沒有用武之地，這也就造就很多在校大學生在沒有畢業時就提前就業，不想很好地完成學業，他們認為上學也無用。再者，受傳統教育的巨大影響，學業評價的主要評價目標就是看考試后學生的成績，成績通過意味著課程學分已經拿到手，但是課程知識到底學到了多少并不知道。 培養大學生和培訓小學生是不一樣的，大學生畢業后直接步入社會，他們的知識水平和動手創新能力直接影響到他們后期的職業規劃和職業發展。然而，當前的學業評價觀念只以成績論高低，這也造成了大批的“高分低能”學生，畢業后根本融入不了社會，滿足不了社會的需求。

（3）評價內容不夠全面。 目前大部分的高校對于課程的考核方式主要是期末考試，不外乎試卷和論文的形式，但是考試的知識點基本相差不大，學生平時哪怕沒來上課，只需要考前一兩周突擊學習就能取得不錯的成績。 尤其是采用論文的期末考核方式，在現在的信息共享環境下，學生可以自由下載網上的共享資源，導致學生的論文基本類似，甚至直接拿過來用，根本沒有辦法給出一個合理的評價結果。從這也可以看出，傳統的評價內容偏向于理論方面，在學生的實踐方面的評價不夠，沒有對學生所學知識的綜合應用能力的評價，導致評價結果具有片面性。

（4）評價標準無法確定。 高校學生的學業評價體系千差萬別，這也昭示著沒有清晰的標準。 現在高校大學生的培養依據各專業的人才培養方案，但培養方案的制定有時不夠具體，缺乏詳細的評價指導，教師只能根據經驗及學生的差異來評價，這樣得到的評價結果不能真實反映學生的學習效果。

3 高校學業評價改革建議

隨著信息技術飛速發展，高校學業評價可以充分利用信息技術的優勢來實施改革，改革的內容建議包括以下幾個方面。

（1）增加評價主體，靈活應用評價方法。評價主體少弊大于利，高校學生的學業評價應該從多個主體獲取評價數據，將多個數據整合成最終的評價結果。 一方面，大學生是社會的棟梁，他們可以成為評價主體之一，這可以激發學生們的學習積極性，提升他們的創新能力，促使他們能夠更深一步地往專業技術方向探索，利于大學生更好地融入社會中。 另一方面，家長、班導、用人單位可以加入評價主體。家人對自己的孩子是相對比較了解的，他們的加入對學生學業評價有一定的幫扶作用。 班導是最了解學生的，他們可以對學生的學習習慣和思想素質進行評價。用人單位的評價可以為評價結果提供參考意見，幫助高校更好地培養人才。

（2）根據社會需求動態調整評價目標[4]。評價目標是評價系統的導向。高校需要根據社會人才的需求情況，加強與企業的合作交流，制定適應當下的人才培養目標，調整學業評價目標。同時，高校對于人才的培養，不能局限于課本知識的教授，還需要培養學生的思想道德修養，激發學生的創新創業能力，不斷降低社會人才需求和高校人才培養的差距。根據人才需求更新評價目標，培養能夠在社會立足的畢業生。

（3）調整評價內容。 評價內容片面性不利于教育的提升。 高校教育的主要目標是培養社會人才，評價內容肯定不能局限于課本知識，須從知識應用方向延伸。 理論知識還是首要評價內容，在學生的學習過程中，當理論知識的基礎牢固了，才能靈活應用所學知識。 同時要適當加入課程對應的實踐內容，培養學生舉一反三的能力，故而實踐操作也是評價的要點。 高校的目的就是培養全方面適應社會的人才，所以對在校生的學業評價內容也需要從多方面展開。

（4）確定合理的評價標準。 高校在衡量學生的學業質量時，應結合社會現實人才需求，確定一個較為完善的標準，以保證評價的合理性。 學業評價涉及方方面面，有些內容評價值可以量化，有些不能進行量化，在確定標準時，應將可量化和不可量化的評價結果進行整合。評價標準需要根據具體的評價內容來確定，為評價主體出具合理的評價依據，從而得出切實有效的評價結果。

（5）采用新技術，動態獲得學習數據[5]。 隨著信息技術高速發展，高校教育適時利用大數據、數據挖掘、云計算等技術，挖掘學生的相關學習數據，了解學生學習情況，動態分析學生學情信息，及時調整教學方法及手段。

（6）加強高校教師在學業評價方面的專業培訓。只有進行專業的指導，尤其是在教師進行崗前時加入這項內容的學習，教師能更好地完成學業評價任務，并可提高學生學業評價結果的準確性及公平性，避免評價的隨心性。

4 結語

作為高校教育的重要組成部分，高校學生學業評價改革也慢慢地引起高校教育界的關注。高校是培養社會人才的地方，責任重大，而怎么去評價高校培養的學生就是學業評價體系要完成的，少年強則國強，所以高校學業評價關系社會發展進程，意義重大。 以往的評價有不足，給出的評價結果不完整，不能準確反映學生的真實水平，故而評價改革是趨勢。 社會經濟技術發展迅速，為適應當代社會人才需求，我們需要拋棄傳統的評價模式，從評價的主體、目標和方式等方面去進行改革，完善評價體系，充分利用結果，幫助教師改進教學方法，擴展教學內容，充實教學手段，提高高校學生的專業學習水平，爭取為社會培養出更多優秀的、能夠適應社會的高級人才。