《GNSS 發展與應用》在線課程建設的教學設置

常 亮

（上海海洋大學海洋科學學院，中國 上海 201306）

0 引言

2020年，突如其來的疫情給我國帶來巨大的損失，同時也影響了學校的正常教學安排。 在這特殊時期，上海海洋大學充分利用學校的在線課程平臺，全面開展了在線課程的建設，為教學活動的正常開展付出了諸多努力。上海海洋大學在線課程平臺為全校師生提供在線教學服務，包括線上學習（觀看教學視頻、答疑、作業、測驗等）、觀看速課（微視頻）學習、同步課堂學習、直播學習和相關技術服務，旨在利用電腦、手機、網絡等現有設備開展教學活動。此外，上海海洋大學在線課程平臺已無縫對接超星電子圖書、 電子期刊、學術視頻等數據庫，為教師備課、學生拓展學習提供資源支撐。

本文主要致力于對上海海洋大學全校公選課程《GNSS 發展與應用》在線課程建設的教學設置探討，并指出對教學設置過程中的潛在問題，以及思考相應的改革途徑，目的是在特殊時期完成正常教學工作的同時，也為正常情況下進行多方式教學提供輔助與參考。

1 在線課程的準備與設置

1.1 教學準備

上海海洋大學全校公選課程《GNSS 發展與應用》在線課程的建設主要采用提前錄制，上傳學校公用平臺后供學生在線播放學習使用。錄制過程是在線課程建設的重要步驟，目前已提供多種方式來完成課程的錄制。 本課程在在線錄制過程中主要嘗試了以下幾種形式：①下載第三方錄屏軟件，進行課程的錄制；②基于Office 2016，配合Mix 軟件插件來進行課程錄制；③基于較新的Office 2019 軟件，通過“插入”菜單下的“屏幕錄制”工具，進行課程建設。

使用第三方錄屏軟件的最大特點是功能較全，包括多種視頻格式、屏幕分辨率選擇、錄制范圍等，但操作也相對較為復雜。Office 2016 配合Mix 相對第三方錄屏軟件來說，功能較少，但操作起來更加全面。需要說明的是，筆者在安裝完Office 2016 后，Mix 插件的安裝遇到過不兼容的問題，需要額外安裝微軟框架后才能正常運行安裝。 綜合而言，利用Office 2019 進行在線課程的錄制相對而言最為簡便，而且可以滿足基本的課程設置要求。 因此，本課程最終的錄制選用了Office 2019 軟件的錄制方案，錄制結束后，可見錄制過程保存為所需的視頻格式。 為了保證視頻的兼容性，建議進一步將保存的視頻利用格式工廠軟件進行轉換。

1.2 教學設置

以往的正常教學過程中，課程內容講授時教師與學生的互動非常重要，通過互動交流，教師可以實時了解學生對相關知識點的理解和掌握情況，也更有利于學生對該課程的學習。 然而，在線課程除了直播教學外，其他形式在與學生的互動上要更加困難一些，且對學生的自主性和自覺性要求更高。考慮到在線課程多數是采用先錄制內容，后續學生再點播的方式進行，為了保證教學效率和質量，這就要求教師在與學生的互動上需要更多的思考。

為此，本課程在建設過程中，設置了每日簽到學習的功能，而且要求每門課后利用平臺提供的討論模塊，類似論壇的模式進行討論與學習。此外，教師也會在每次課程后，根據講授的內容設置一定的作業與思考題，來考查學生對課程內容的掌握和學習情況。

1.3 存在的問題

雖然在線教學課程已初步建設完成，但是，由于準備時間倉促，仍存在諸多不足，主要表現在以下兩個方面：

（1）在線課程教學視頻的準備過程中，一般會以知識點為單位進行錄制。 但是，知識點選擇的合理性還須進一步精化。而且，由于缺少與學生的互動，每個內容的教學視頻不可能像正常教學過程一樣，保持每堂課45 分鐘的時間。 因此，需要在后續的在線教學課程設置中進一步改進。

（2）對學生在線學習的考查方式。 由于本課程為全校公選課，以往的考查方式為結題報告匯報的形式。但是，在線課程中進行實時匯報的難度較大。本課程的首次考查方式為在線提交匯報材料，存在一定的不合理性，這就需要后續進一步探討改革方法。

2 針對存在問題的思考

（1）針對課程知識點的梳理方面的不足，今后需要通過和本專業教研室的同事們進一步討論后，篩選出最為關鍵的知識點，以知識點為主線，貫穿于整個在線課程的教學。

（2）在課程考查方式上，考慮通過設置在線考試的方式進行。 通過梳理后的知識點，設置相關的客觀題（選擇題和判斷題）。另外，還可以設置一個主觀題，讓學生談談對GNSS 課程的認識，以及讓學生針對此在線課程的教學方法進行反饋和建議。

3 結論

本文對上海海洋大學新開設的《GNSS 發展與應用》在線課程進行了介紹，并對課程設置中存在的若干問題進行了討論，以及針對這些問題的可能解決方式與途徑給出了建議。為了進一步提高《GNSS 發展與應用》公選課程的教學質量與效果，筆者建議后續的教學方式可以采用傳統教學與在線教學結合的方式進行，既可以彌補傳統教學在直觀性和教學素材豐富性上的缺陷，又可以避免在線教學缺少的師生交互。