基于“大工程觀”的應用型本科專業課程設計教學改革探討

劉 靜 馬 強 馬 超

（湖北文理學院汽車與交通工程學院，湖北 襄陽 441053）

0 引言

課程設計課程是培養學生綜合運用理論知識解決實際工程問題能力，培養工程實踐能力和創新能力的重要手段[1]，在高校為社會培養高層次、高素質的應用型專門人才方面發揮著巨大重要作用。應用型本科專業不僅要培養學生較強的工程實踐能力、解決復雜工程問題能力、創新能力等，還要重視溝通能力、團隊合作能力、宏思維能力等軟能力的訓練，即培養學生的“大工程觀”。從現有的研究文獻資料來看，基于“大工程觀”教育理念開展各類課程或人才培養教學改革已引起越來越多的教育工作者的研究興趣[2-3]，但基于“大工程觀”探討課程設計教學改革的文獻相對較少。基于此，本文基于“大工程觀”視角對課程設計實踐教學中存在的問題進行探討，并對課程設計教學改革對策進行了探討，以期能為應用型本科專業課程設計教學改革提供參考，助推高層次、高素質的應用型工程技術人才的培養。

1 課程設計教學現狀分析

課程設計是提升學生對課程內容的理解和實踐能力的重要環節[4]，更是將專業理論轉化為實踐能力的“橋梁”[5]，因此，其對提高人才培養質量和培養社會合格建設者至關重要，已成為各專業人才培養方案中重要組成部分。但從課程設計實踐教學實際運行情況來看，還存在以下諸多問題：

第一，教師對課程設計的顯著作用認識不夠，教學過程精力投入不足。課程設計對于提高學生綜合應用所學專業知識解決復雜工程問題的能力有較大助益。 然而，有些高校教師在開展課程設計教學時沒有充分認識到這一點，存在選題單一、考核要點僅限于所授課程的核心知識點，缺乏綜合知識應用能力的考查與訓練。課程設計教學實施過程中，缺乏過程監控，指導力度不夠，對設計書把控不嚴等。

第二，對本課程基礎知識的鞏固有余，對知識轉為理論的能力與創新能力訓練重視不夠。以筆者講授的“物流設施與規劃課程設計”為例，目前部分高校的設施規劃課程設計大多在給出課題題目與條件的基礎上，僅要求學生完成物流與非物流分析，繪制相關圖，設計布置方案及其評價等內容。 雖然這些考核內容有利于學生鞏固系統布置設計（SLP）的理論與方法，但由于課題開展前期缺乏對規劃設計對象（生產設施或服務設施）的實地調查，很多細節信息、第一手資料收集不到位，致使學生規劃設計成果往往與實際情況脫節，學生的實踐能力得不到較好訓練，對所學專業知識綜合運用能力、實踐創新能力以及其他軟能力培養就更是無處談起。

第三，對學生職業發展相關素養的培養缺失。 人才培養不僅應強化學生解決復雜工程問題能力的提升，還需要注重學生的領導、協作、溝通、語言表達、應變等綜合素質的提升。部分高校的課程設計為了避免學生間互相抄襲，提出“一人一題”的教學方式，課程考核也以學生提交課程設計報告書為主。雖然這種教學方式在一定程度上可幫助學生全面掌握及應用所學理論與知識，但不利于學生綜合能力的培養，這些能力訓練的缺位將不利于其職業發展。

2 基于“大工程觀”的課程設計改革對策

為解決上述所述的課程設計教學過程中存在的諸多問題，可在“大工程觀”教育理論指引下，對課程設計教學進行改革，改革措施建議如下：

第一，加強“雙師型”教師培養與引進。 要想發揮課程設計應有作用，培養學生解決復雜工程問題的能力，前提是指導教師應具備一定的工程實踐能力或相應的工程實踐經驗。這就要求指導教師要積極深入企業生產一線實質性參與實際工程實踐活動，豐富其實際工程經驗及解決實際工程問題的能力，為課程設計指導打下堅實的基礎。 作為應用型本科院校，一是專任教師招聘時可優先聘用具有工程實踐背景的高層次教師；二是條件允許情況下撥出專項經費或政策鼓勵專任教師到相關企業掛職鍛煉。 另外，可聘請企業工程實踐經驗較為豐富的專業技術人員作為校外指導教師參與課程設計教學指導，彌補專任教師課程設計選題資源不豐富、工程實踐經驗不足等缺點。

第二，加強課程設計教學組織工作。 科學合理的課程設計教學組織是其順利開展并獲得較好教學成效的重要保障。為了加強學生的領導、團隊協作、溝通等能力的鍛煉，可以按3~5 人為一個小組，小組成員自由組合的形式開展課程設計。課程選題采用自主選題與指導教師指定相結合，鼓勵各小組成員在條件允許情況下，采用自主調研的形式獲得課程設計第一手資料。指定性課題應盡量來自教師的科研項目或校企合作項目，并注意課題的開放性，為學生創新力發揮提供空間。 同時，為了提高課程設計質量，發揮課程設計作用，必須建立嚴格的過程控制體系，可采用隨機抽查的方式定期檢查各小組的課程設計進展情況。

第三，創新課程設計考核方法。 科學合理的課程設計考核方式是激發學生學習動力，促使其全身心投入其中的關鍵要素之一。 課程設計應強化過程形成性考核與結果考核相結合，倡導多樣化的考核方式，綜合考評學生的各方面能力。 過程考核除定期抽查各小組課程設計開展情況進行綜合打分外，還可增加小組成員互評打分環節，強化學生自主性與責任。 結果考核可改變以往僅提交課程設計報告的單一考核方式，以報告評閱、小組答辯、問答互動等形式考核學生各方面能力。 每位同學終評成績要綜合考慮其在整個課程設計實施過程中的參與積極性，整個課程設計團隊協調合作情況、課程設計報告書質量、答辯準備以及答辯過程情況，根據加權計算得出。

3 結語

本文對應用型本科專業目前課程設計教學環節中存在的對課程設計重要性認識不足、綜合運用所學知識解決實際問題的能力訓練不夠、對學生職業素養培養缺失等問題進行了分析，并從“雙師型”師資隊伍建設、課程設計組織、課程設計考核方法等方面提出了改革對策，以期為應用型本科專業的課程設計教學改革提供了有益參考。