淺析零翻譯策略在課堂口譯中的應用

楊麗玲 池小泉

0 引言

近年來，隨著“一帶一路”倡議的提出，中國與沿線各國的交流日趨頻繁和深入，國內的一些院校長期為所需國家提供各專業技術領域的培訓。外訓項目涉及航空航天、商貿、影視傳媒、新能源、服務外包、礦產開發、職業教育等數十個領域。外訓項目不僅是中國大國擔當的體現，同時也是傳播中國文化的重要平臺，我國先進科技的有效展示，優秀文化的對外傳播，都離不開高質量的翻譯，因此，對外訓課堂口譯做些系統與全面的研究非常有必要。本文將以某高等院校外訓課堂英漢交替傳譯為例，對課堂中的原文、譯文以及比較譯文進行分析，并提出具有針對性和實用性的“零翻譯”策略。

1 課堂口譯特點

課堂口譯，顧名思義，其語境是設定在課堂的口譯活動。課堂口譯具有其自身鮮明的場景和內容特色。第一，課堂口譯由于其設備的局限性，一般采用交替傳譯的口譯模式。第二，課堂的交際功能是講者（教師）向聽眾（學生）傳授某一領域的專業知識，因此課堂口譯往往專業性高，邏輯性強。第三，講者（教師）和聽眾（學生）對該領域的知識儲備呈現出較大的不對等性。第四，課堂口譯的對象和場景決定了課堂口譯的靈活度較高。第五，課堂上一般會有板書、PPT、視頻等輔助教學工具。由于是專業知識的講授，師生雙方都是本專業從業者或者研究者，對本專業基礎知識都有基本的了解和掌握，因此，在上課過程中，教師和學生的話語具有一定的簡潔性和通用性，比如，在很多情況下教師和學生都會使用一些本專業的縮略語，這些縮略語師生都明白其確切的含義，有時還有板書或者PPT 的展示，若譯員每次表述都把全稱說出來，反而顯得不地道、不專業，還浪費寶貴的上課時間。針對課堂口譯的特點，譯員應在合理的范圍內進行“零翻譯”，從而更簡潔、更準確地傳達信息，促進有效溝通。

2 零翻譯

“零翻譯”的概念最早是由上海外國語大學的教授邱懋如在2001 年討論不可譯的問題時首次提出的。邱懋如認為，零翻譯就是不用目的語中現成的詞語譯出源語中的詞語。換言之，零翻譯是可譯卻故意不譯的翻譯方法，他進一步解釋認為，零翻譯包含兩層意思：

（1）源語中的詞匯故意不譯。

（2）不用目的語中現成的詞語來翻譯源語中的詞語。

零翻譯具體可細分為三種譯法：省略法、音譯法和移譯法。由于國際民航的通用語言是英語，航空機務人員日常工作用語存在大量專業縮略語。為了順應國際標準，促進專業交流，對這類縮略語可采用零翻譯策略。航空機務英語屬于科技英語范疇，科技術語本身的特點使其翻譯十分困難，有時直譯、意譯等傳統方法無法達到快速、準確、簡潔的效果，這時零翻譯策略就是一個很好的補充手段。因此，筆者認為：在專業性很強的外訓課堂口譯中，零翻譯可以作為傳統翻譯方法的有效補充。

3 課堂口譯中的“零翻譯”策略

本文以一次外訓課堂中收集的語料為例進行分析，課程背景為航空機務保障，其中不乏大量專業縮略語和專業術語，筆者在翻譯這些縮略語和專業術語時均采取了零翻譯策略，既節省了時間和精力，又達到了協助師生之間順暢溝通理解的目的。

3.1 音譯法（Transliteration）

音譯法指的是根據發音將源語譯成目的語的翻譯方法。音譯法是相對零翻譯策略中一種很重要的翻譯方法，主要是通過保持源語言和目的語讀音一致來傳達意義。如：

教師：發動機就像人一樣，也有五臟。

譯 法 1：The engine is just like a person，who has five zangs.

譯 法 2：The engine is just like a person，who has five viscera.

五臟有兩種比較常見的譯法，five viscera”和“five zangs”。“viscera”是指西醫的內臟。而中醫的五臟——心、肝、脾、肺、腎與西醫“內臟”是不同體系的概念，具有很大的不對等性。所以此處筆者采用音譯法，根據“臟”的漢語拼音，將“五臟”譯為“five zangs”，既準確傳達了教師想表達的意思，同時也傳播了中國的中醫文化。

3.2 移譯法（Transference）

移譯指的是將源語中的詞匯直接“移植”到目的語中去。航空機務英語存在著大量的縮略詞，這些縮略詞具有國際通用性，無論是學生還是教師，都不會因為語言的不同而存在理解的偏差，所以零翻譯策略在這些縮略語的翻譯中得到了廣泛的應用。如：

學生：What happens when EEC drops off line?

譯法1：EEC 失效時會發生什么？

譯法2：發動機電子控制器失效時會發生什么？

EEC 是發動機電子控制器的首字母縮寫形式，筆者在譯前準備時做的詞匯表中有這個詞，在聽到這個詞匯時，就果斷采取了譯法1，將EEC 不做任何處理，直接搬移過來，教師也能迅速捕捉到有用信息，這樣不僅減輕了譯員聽到源語時處理信息的負擔，也使譯語表達更加專業和簡練，提高了師生溝通的效率。課堂上師生都是航空機務領域的專業人士，他們已經習慣了使用縮略語表達，若采用譯法2，不僅使譯語表達顯得拖沓累贅，甚至師生可能反應不及時，導致溝通出現問題。

3.3 音義兼譯（Sound-meaning Combination Translation）

音義兼譯指的是通過模擬原詞的部分讀音和傳達原詞的（部分）意義相結合而譯成目的語詞匯的方法。在外來詞漢譯的過程中，為了照顧到外來詞的發音形式，又能通過漢語字面意思推測出詞義，達到音義雙關的效果，一般會采用音義兼譯策略。如在此次課堂口譯中，有如下對話：

教師：有時候，指示系統也可能忽悠你們。

譯法 1：Sometimes，the indicating system may spin you.

譯法 2：Sometimes，the indicating system may fool you.

“忽悠”一詞具有濃厚的方言特色，筆者在聽到這個詞時，迅速在腦子里尋找英文對應詞，于是采取了譯法1，將忽悠譯為spin。課后通過查閱《現代英漢綜合大辭典》，“spin”的確有“（美俚）欺騙”之意，但美中不足的是原詞的隱喻效果和審美深度則損失殆盡，經過深思熟慮，感覺將“忽悠”譯為“fool you”更妥帖一些，這種譯法音義兼備，簡潔明了，也易于中國文化的傳播。

4 結語

課堂口譯中，講者沒有現成的稿件，都是現場組織思想邏輯，語言風格比較口語化，加之航空機務英語有很多國際通用的縮略語和專業術語等，所以零翻譯策略在課堂口譯中被廣泛應用，這既有利于節約課堂時間，又不影響教師和學生之間的有效溝通，也減輕了譯員的壓力。