雨課堂在無機及分析化學教學中的應用改革探索

李翠芹 敖先權

1 傳統無機及分析化學教學現狀

無機及分析化學是工科類本科生必修的一門專業基礎課程。課程理論性較強，內容抽象，只是覆蓋面廣且難度較大。國內外尤其是國內高校，在講授該門課程基本上都采用“PPT+ 板書”的傳統方式，這種傳統授課方式存在以下問題：

1.1 教學現狀與考核方式

《無機及分析化學》是化工、制藥、無機、生物、食品、環境、冶金、能源等相關專業工科類本科生的第一門主要化學基礎必修課，課程理論性較強，內容較抽象，含有大量以前沒有接觸過的名詞術語，而且知識覆蓋面廣、年度較大。《無機及分析化學》對后續《有機化學》《物理化學》及相關專業課程的學習奠定重要基礎。它是培養與化學相關的工程類專業人員的整體知識結構、綜合素質和應用能力的重要組成部分，同時也是學習其它化學課程的基礎。

《無機及分析化學》課程共64 學時，分為理論課52 學時，習題課12 學時，理論課的講授基本上都采用“PPT+ 板書”的傳統方式，以教師講解為主；習題課采取學生做題，教師批改、答疑的傳統方式進行。課程考試方式為期末閉卷考試，總評成績由試卷卷面成績×70%+ 平時成績×30%兩部分構成，平時成績由課堂表現+ 出勤率+ 課后作業三部分組成。

1.2 傳統教學實踐中的不足

通過《無機及分析化學》課程的教學現狀與考核方式可以看出，在傳統課堂授課方式的限制下，教學主要依賴于教師，大多數教師仍采用單向灌輸的方式授課，學生被動接受，這有利于學生系統的學習課程知識，但也造成學生主觀能動性不足，缺乏課堂交互，而互動是教學的一個非常重要的環節，通過互動能激發學生主動思考，提高學習的興趣，吸引學生學習的注意力；另外合班授課學生基數大，缺乏學生的自主思考討論環節，習題課上無法做到照顧每一個同學，使每個同學都有機會參與習題的討論，習題課的作用發揮不足。這種授課方式無法滿足新時代培養學生獨立思考問題、解決問題的能力與培養創新性人才的需求。而且，學生的智能手機和豐富的網絡資源對課堂教學沖擊很大，當學生覺得教學內容枯燥，無法吸引其注意力認真聽講時，學生的注意力很容易轉移到網絡資源上，嚴重影響教師的教學質量。

在學生學習方面，課前進行預習是《無機及分析化學》教學特別重要的環節，但傳統教學方式下，缺少教師對課前預習實質性的考查方式，學生預習全靠自覺，部分學生存在僥幸和偷懶心理，不進行預習或走馬觀花式的預習，導致預習效果不理想；另外部分學生在預習后有疑問的情況下不愿或不敢對教師進行反饋，對于后續的課程學習與教師教學產生較大影響。

在課程考核效果方面，學生基數大導致課堂表現考察與出勤率考察及檢查作業難度增加，以點名的方式考勤費時費力但效果并不理想，在督促學生積極到課方面不能起到積極的作用；導致學生產生偏向于期末考試前機械性背誦知識點，完成課程積分從而忽略對《無機及及分析化學》的課程進行認真學習的心理，達不到考核的效果。

1.3 “雨課堂”的產生背景

2016 年6 月，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規劃》提出以教育信息化推動國家教育現代化的目標，指出到2020 年我國要基本建成國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，教師的信息化教學能力將成為評判一個學校辦學水平評估體系的指標之一。這項國家規劃的提出為信息技術與課堂教學相融合的工作提供了更多的可能性和制度依據。2016 年，清華大學在線教育辦公室和“學堂在線”共同推出了新型智慧教學工具“雨課堂”“雨課堂”是教育部在線教育研究中心的以互聯網為載體的最新研究成果[1]。這種教學工具功能的實現全部基于PPT 和微信，實現PPT 與微信的完美融合，是PPT 與微信的增強版，可以實現通過平臺將用于授課的PPT、Word、試題、語音、視頻、內容鏈接等直接推送到學生的手機上，學生通過關注微信便可參與教學課前推送，方便學生進行預習，可參與在線學習、課上隨機實時答題、多屏互動、答疑彈幕等各項任務，并實現多種互動方式，實現教師和學生在課前、課上、課后的積極互動，最大限度地寬展了互動的廣度和深度，讓學生充分發揮手機信息平臺的作用[2-4]。到目前為止，“雨課堂”已成為國內最為活躍的智慧教學工具。本文以雨課堂智慧教學工具為基礎，設計了“雨課堂”支撐下的《無機及分析化學》課程的教學改革實踐，實現較好的教學平臺。

本文將“雨課堂”這種教學工具應用于《無機及分析化學》教學課程中。

2 基于雨課堂的《無機及分析化學》課程中的教學策略

2.1 “雨課堂”引導學生課前高效預習

在《無機及分析化學》的教學中，其化學熱力學、化學動力學、四大平衡等基本理論知識涵蓋面廣、基本概念多、公式多、相互之間關聯不是很密切，學生理解和記憶困難。某些知識點容易混淆，如很多學生在學習弱酸弱堿及緩沖溶液時，不能準確的區分弱酸弱堿和緩沖溶液的區別。并且由于課程學時有限，教師沒有辦法做到詳細的解釋每一個知識點，這就要求學生要開展有效的課前預習，基于“雨課堂”的課前預習的方式非常靈活，教師在課前將學習資源中插入PPT 課件、視頻資源、語音講解、習題，學生通過微信掃描進入班級開始預習，每一頁PPT 的下方都有“收藏”和“不懂”按鈕，學生在預習中可以對不懂得知識點進行整理收集和上傳，教師上課前在雨課堂后臺可以查詢學生“不懂”知識的數據反饋，了解學生那些知識點還沒有理解或掌握好，教師可以有針對性的進行備課，調整授課節奏及重點講解。

教師同時可以將與《無機及分析化學》課程相關的微視頻或優秀資料在課前推送給學生，使學生在課前自行預習，消化簡單的課堂內容，那么課堂上教師將有更多的時間對難點、重點內容進行重點講解，使學生更好的掌握相關知識點。如在講授酸堿中和滴定曲線之前，將酸堿滴定的視頻發給學生，學生在視頻中可以非常直觀的觀看酸滴定堿或堿滴定酸時滴定突躍發生時，溶液顏色的變化，教師只需要對酸堿滴定過程中量變引發質變的過程進行講解，學生就可以很好的理解該知識點。此外，利用“雨課堂”平臺的課前引導學生學習資料，學生可以跟上教師的教學進度，在課堂上也有較快的掌握知識點中的重點和難點，能更快的吸收學習內容。學生在自學預習中遇到問題，可以通過“雨課堂”平臺進行反饋，也可以留到課堂上與教師進行探討，以便能及時的解決問題，這一過程能有效提高學生的自學能力，同時激發學生學習的興趣。

2.2 創新的師生互動提高教學效果

傳統的教學模式形成了以老師為中心的單向灌輸、學生被動接受的教學方式，這種教學方式必然會導致課堂氣氛沉悶、授課內容變得枯燥。而《無機及分析化學》是在生產實踐和科學實驗中應用很廣泛的課程，教學內容除涉及一些基本熱力學原理、元素化學和四大平衡外，還涉及四大滴定的內容。如果課堂上只有教師的講授及簡單的圖片展示，并不能讓學生掌握發生滴定突躍的基本內容。教師枯燥的講解也讓學生容易打瞌睡、走神，對于龐雜而生疏的知識點沒有辦法做到很好的理解，只能走馬觀花式學習，最終只能以應付考試為目標。而以“雨課堂”為教學工具的授課，教師可以通過平臺的各種方式改進課堂教學效果。

教師在使用“雨課堂”授課時，可以使用多種教學手段從多個角度展示教學內容。好的教學手段要求教授內容清晰、重點和難點突出，而且兼具聲音和畫面美感。美的聲音和畫面感能夠沖擊學生的聽覺和視覺，從而吸引學生的注意力，使學生不至于覺得學習枯燥。所以要求教師在“雨課堂”的教學手段上，不止要設計不同版本的PPT，還要把優選的語音、視頻、Flash 動畫等插入“雨課堂”的教案中。如在物質結構的分子雜化軌道理論的講授過程中，因分子雜化軌道理論的知識點很抽象，很多學生反映難以掌握此知識點，不能正確區分sp 雜化、sp2雜化、sp3雜化的的適用條件和雜化過程，以及哪些分子中存在雜化軌道。教師提前推送sp 雜化、sp2雜化、sp3雜化的雜化過程的Flash 動畫給學生觀看，在觀看視頻的過程中，給學生詳細講述原子軌道的雜化原理、雜化過程及雜化后可能形成的化合物。通過詳細的講授與直觀的動畫相結合，學生就可以清楚的理解雜化的概念和原理，不同的雜化類型及雜化后的軌道可以和那些原子結合形成化合物。加深同學們對此知識點的理解和記憶。

2.3 隨堂測試的導入及討論區和彈幕功能活躍課堂氣氛

教師在授課的過程中，在講授完知識點中重點或難點后，為了讓學生更好的掌握所學的知識點，可以通過“雨課堂”推送學生易于理解的選擇題或問答題，學生即時做答，這種測試方式不僅能增加學生對整節課的興趣，同時也能加深對重難點的理解。教師可以通過“雨課堂”平臺即時統計答題情況，從而掌握學生對重難點知識掌握程度的第一手資料。教師可以針對出錯較多的問題進行深入的講解，確認上課的同學們都能理解重難點。在課堂講授的過程中，教師可以利用“雨課堂”的功能設置限時性問答、隨機點名或搶答發紅包的方式充分調動同學們的積極性，讓同學們處于興奮狀態，很好的參與到對知識點的學習中。同時教師可以利用“雨課堂的”彈幕功能，在教學的過程中打開討論區和彈幕功能，學生可以發表對某個知識點的看法、提出問題，教師可以當堂做答，也可以把問題交給學生，讓學生分小組討論，嘗試讓同學們通過課堂討論自己解決問題，在解決問題的過程中，教師對同學們進行適當的引導，讓同學們在討論的過程中完成對知識點的掌握，讓枯燥的課堂變得活潑生動起來，提高同學們學習的積極性和主動性，從而改善教學效果[5]。

2.4 “雨課堂”實現有效的課后復習

《無機及分析化學》的很多知識邏輯推理性不是很強，有些知識只能依靠死記硬背，之后再熟悉知識點的基礎上再進行梳理和融會貫通。因此，需要同學們完成適量的課后練習和習題來鞏固已學知識點。教師可以通過“雨課堂”平臺推送課后討論及課后練習和習題讓學生復習，從而有效的掌握相關的知識點。同學們提交練習或習題答案后，教師就可以掌握學生做課后練習和習題的反饋信息，教師對反饋信息進行整理分析，及時調整后續教學進度和教學內容，使課堂交流更有針對性。同時，教師不用花費大量的時間在傳統的批改紙質作業上，能大大節省教師的課余時間，從而能抽出更多的時間和精力專注于教學[6]。在雨課堂教學過程中，手機成為學生輔助學習的最佳工具，而不是消遣。

3 結論

隨著互聯網+ 教學模式的提出，如何將互聯網發展的優勢與傳統的課堂有效的結合起來，使傳統的課堂散發新的活力，是新時代教育專家和老師面臨的非常重要的問題。本文將“雨課堂”與《無機及分析化學》課程相融合，通過“雨課堂”這個有效的教學平臺實現了優秀教育資源的共享，使教師與學生展開了有效的課前、課中和課后互動，提升課程的教學效果，使學生能夠扎實的掌握《無機及分析化學》的基礎知識，為后續課程的學習提高有力的保障。