基于“課程思政”的高職英語翻轉課堂教學模式探究

秦馨 黃河

江西經濟管理干部學院

一、理論基礎

《大學英語教學指南》中強調了以人為本的核心，教學應注重培養學生綜合素質的發展，教學過程中要將社會主義核心價值觀有機的融合。所以，在大學英語課程的教學過程中，挖掘其中的人文內涵，嵌入課程思政的教育元素，潤物細無聲的不斷提升學生的思想品德修養，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們成為社會主義核心價值觀的模范踐行者、堅定信仰者和積極的傳播者，才能夠實現大學英語課程中人文教育的教育目標。如何將思政課程與高職英語翻轉課堂相融合形成多模式化的教學方式，開辟一條高職英語的特色教學之路，是值得每一位高職英語教育者認真思考的重要問題。

（一）翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）又被稱為顛倒課堂、顛倒教室，是一種新興的教學組織形式。哈佛大學的物理教授Eric Mazur. （1997）率先開展了翻轉課堂的研究：為了促進知識的吸收內化，他提出了同儕互助（Peer Instruction）教學模式，實踐也證明了 此教學模式有益于知識的充分吸收。J·Wesley Beck（2000）在《課堂翻轉：使用網絡課程管理工具成為身邊的指導》強調要教師不 再是“講臺上的圣人”，而是要成為“身邊的指導”。這一理念的提出極大的促進了傳統大學課堂向翻轉課堂的轉變。Jeremy Strayer（2007）則在《翻轉課堂在學習環境中的效果：傳統課堂和翻轉課堂使用智能輔導系統開展學習活動的比較研究》中更為系統的研究了如何在大學課堂中設置翻轉課堂的模式。而真正將翻轉課堂運用到實踐中并掀起傳統課堂革命的是Salman Khan，由他創辦的可汗學院自2004年起就開始采取上傳視頻到互聯網供學生自主學習。這種教學方式啟發了越來越多的教師嘗試使用視頻供學生課前預習、掌握重點，課堂時間則更注重教師為學生解 答疑難、鞏固知識的環節。

（二）高職英語與課程思政的契合點

大學英語課程是高職學生必修的一門公共基礎課，受眾學生廣泛，教學時間長，教學課時安排多，是十分適合用于普及思想政治教育的課程。在大學英語課程的教學過程中，挖掘其中的人文內涵，嵌入課程思政的教育元素，潤物細無聲的不斷提升學生的思想品德修養，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們成為社會主義核心價值觀的模范踐行者、堅定信仰者和積極的傳播者，才能夠實現大學英語課程中人文教育的教育目標。語言是文化的載體，傳播民族傳統文化、繼承民族的優秀文化，提升民族的文化自信，大學英語課程有著其他課程無法比擬的優勢。在大學英語的教學之中，通過了解西方的社會文化，對比中國的傳統文化，在感受兩者的不同之時，教導學生用客觀的眼光去比較分析，可以充分的樹立我們中華民族文化自信。

二、基于“課程思政”的高職英語翻轉課堂教學模式

（一）基于慕課的高職院校大學英語課程思政化翻轉課堂

MOOC(Massive Open Online Course)，“慕課”指的得是教師的教學過程不僅限于傳統課堂上進行視頻講解，閱讀資料，輔導作業，還需要具備課后通過郵箱、論壇和考試等互聯網平臺進行網絡教學的過程。慕課系統可以實現大學英語基礎課程和課程思政化內容的多元結合，例如，針對高職院校不同專業的學生，可以很好的結合他們自身興趣愛好、專業特長來設計相關課程，既滿足了學生對于英語的學習要求，又可以進行思想政治的教育任務。目前的大學英語教材中包含的思政教育元素少之又少，而重新編寫教材又需要很長的時間，對慕課教學資源的合理利用就解決了這一燃眉之急。

（二）基于微課的高職院校大學英語課程思政化翻轉課堂

微課，指的是以微視頻的形式，將課程的知識點制作成簡短的視頻，可用于課堂教學或課前、課后之中，反復觀看學習。在高職英語思政化翻轉課堂的教學模式應用之下，教師需將包含思政元素的教學材料制作成濃縮視頻，例如英文動畫、中國故事、傳統民俗等可以激發學生對英語學習或者思政教育的內容，在課程中迅速抓住學生們的注意力，激發興趣，從而完成思政教育的任務。在實際的教學中，可以通過微課視頻觀看，讓學生了解將要學習的內容。在課堂教學中，結合一些新型的教學方法，比如分組討論法、案例教學法等，來提高學生的學習興趣，通過分組討論來加深學生的記憶，之后，教師進行總結，歸納本次教學的重點，讓思政教育貫穿英語教學課堂。課后，給學生布置與本節課教學內容相關的作業，以便更好的鞏固學生的學習效果。

三、結語

在高職英語教育中滲透入思政教育元素，既可以避免傳統思政教育的刻板枯燥的教育模式，又可以極大地提升思政教育的教育效果。所以，在高職英語翻轉課堂教學中推行課程思政化勢在必行。在具體的教學過程中，還需要結合教學實際，合理的綜合運用新型教學方法，提高課堂教學效果。