小學低年級語文寫字教學中“讀字”的策略

摘 要：漢字在中華文明的發展歷程中起到了很大的作用。在小學階段，部分教師只注重成績的高低，忽視了寫好字的意義。小學低年級語文寫字教學中“讀字”的四種策略：啟發式“讀字”、引導式“讀字”、對比式“讀字”、欣賞式“讀字”，能讓學生養成“讀字”的習慣，在讀字中生發出自己對各字體結構形態的見解，從而逐步提高學生“讀字”水平和寫字能力。

關鍵詞：低年級;語文;寫字教學;讀字策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0056-03

作者簡介：黃冬梅（1986.11—），女，廣西貴港市港南區新塘鎮新塘小學，教導主任，中級教師，本科學歷。

引 言

漢字的習用肩負著傳承傳統文化的重任，這不僅是對文化的認同和理解，還是中華文明的展示和延續。小學語文對“識字與寫字”教學有著明確的要求。識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，第四階段的學生累計認識漢字3500個左右，學寫規范的、通行的行楷字。低年級是語文學習的重要過渡階段，既是培養學生核心素養的重要時期，又是學生身心發育的轉折點。教師在寫字教學中要重點指導學生的“讀字”策略，讓其在“讀字”過程中“讀其趣”“讀其形”“讀其異”“讀其韻”，在循序漸進中慢慢習得知識，為寫好字打下良好的基礎。因此，教師必須重視這個階段的“讀字”教學。

一、寫字教學原則

（一）滲透文化內涵

漢字不僅是語言交流的工具，還承載著幾千年中華民族的歷史文化。開展根植于文字的文化教育，也是識字、寫字教學的任務之一。教師將小學識字轉化為漢字教學，讓學生在認識并掌握漢字書寫的同時，探索并理解漢字文化的意蘊。

（二）以人為本的學生觀

小學識字、寫字的漢字教學，應遵循小學階段兒童的認知特點與發展規律，尊重個體的思維差異性。在教學過程中，教師不應局限于課堂及教材本身，應在尊重漢字構字理據的基礎上，以靈活、趣味性的活動更形象化地解釋漢字。教學目標應立足小學生認知習慣與受教育的階段性特點，與學生發展需求相契合，還應符合“以人為本”的學生觀要求。

（三）教育教學主體性

小學識字、寫字教學需要解決的問題，即面向學生“學”、教師“教”兩個不同維度主體的漢字積累問題。具體來講，在學生方面，小學識字、寫字課程教學中，教師應利用語文教學的文化滲透力，增強教學過程的趣味性與主動性，提高學生對漢字的敏感度，如識字、筆畫、發音準確等。教師要以學生為中心，堅持學生是課堂學習的主體，豐富教學活動，讓學生樂于識字，并激發其學習漢字的興趣，在教學活動中形成漢字文化認同感、民族自豪感、想象力與創造力。在教師方面，語文教師應豐富自身的專業知識，提升對漢字文化的推斷與理解力;同時，還要致力于挖掘漢字的文化內涵，創新教學方法，如此才能更好地幫助學生認識到漢字的形式美與內涵美。

二、低年級語文寫字教學中存在的問題

（一）重視程度不夠

目前，在小學階段，部分學校、教師、家長和學生對書寫不夠重視。從學校層面看，評價教師主要看他所擔任班級的學生成績，只要學生成績提高了，對教師的認可度就高;對教師而言，學校如何考評自己，自己的教學就以何為指揮棒，課堂中只注重對課本知識的傳授和學生是否掌握了課本知識、作業是否完成了，很少關注學生的字寫得怎么樣。作為家長，關心的是學生的考試分數，如果學生的考試成績好，書寫就算潦草也不會過問。更多的家長將學生課外興趣特長培訓傾注于音樂、美術、舞蹈等方面，很少有家長去培養學生的書法特長。

（二）課業負擔過重

受考試指揮棒和評價機制的影響，從學校到教師都在狠抓學生成績，只要學生成績提高了，學校對教師的評價就高。教師格外重視課堂教學中對課本知識的講授，部分教師甚至延長學生的在校時間，通過大量的、重復的作業對學生進行訓練。學生只能求數量而忽略質量，不管漢字書寫得規范與否。過重的課業負擔，導致學生的書寫越來越差、越來越潦草。

（三）教師過多的講解替代了學生的觀察

在語文寫字教學過程中，重識字輕寫字的現象極為嚴重，往往是教師講個不停，留給學生練習寫字的時間較少。部分教師將寫字教學課上成了識字教學課，過多分析字形，把漢字拆散開來，讓學生了解漢字的“零部件”，以達到優化識字教學的效果。如在一年級寫字教學過程中，為了讓學生會寫“沙”“視”“晚”等漢字，教師根據漢字的組成將字拆散成兩部分：“木+土=杜”“日+月=明”“日+十=早”。這樣的寫字教學沒有留給學生寫字的時間，學生只能識字，沒有真正達到寫字訓練的目的。在寫字訓練過程中，觀察漢字結構后進行臨摹相當重要，教師不能只讓學生看、讓學生聽，而不讓學生寫，這樣的教學方式不利于學生寫好漢字[1]。

（四）學生的書寫意識較為淡薄

學生年齡小，自我辨識能力較差，他們的思想和行為會受到教師和家長的影響。因為從教師到家長，都不重視漢字的書寫，所以學生對漢字書寫也是完全不在乎。學生會認為，只要考試分數提高了，就會得到教師與家長的夸獎，甚至會得到家長的物質獎勵。學生為了提高考試成績，將更多的精力傾注在文化知識的復習鞏固上，忽視了漢字的書寫。正是這種對漢字書寫的淡薄意識導致了學生的漢字書寫能力越來越差。

三、提高小學語文寫字教學效率的有效策略

（一）啟發式“讀字”—讀其趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學習漢字并非一蹴而就的事情，關鍵在于持之以恒，尤其是一、二年級的學生，他們注意力集中的時間普遍不長，但對于他們自己感興趣的、有吸引力的東西，他們就愿意花更多的時間和精力去學習，并且這種狀態下的學習效率是非常高的。因此，在掌握了低年級學生的特點后，筆者用以下方法來培養學生的“讀字”興趣。

1.故事激趣

漢字編成小故事。學生都喜歡聽故事，在課堂上，教師可以把枯燥無味的漢字編成一個個生動有趣的漢字小故事，在讓學生聽故事、聊天的輕松氛圍中，激發對漢字的學習興趣。寓教于樂的讀字方法可以在不知不覺中給寫字教學打下基礎。例如，在教學形近字“清、晴、請、睛、青”時，教師可以這樣設計小故事：給小“青”找朋友—有一天，小“青”待在家里很寂寞，想出去找朋友。他走啊走啊，在路上遇到了“三點水”。小青說：“我們做朋友吧！”三點水說：“好啊！”于是，他們手拉手變成了“清”。“清”說：“我們是清清的河水的‘清。”小“青”繼續往前走，他遇到了“日”，他倆又成了好朋友，他們站在一起變成了“晴”。“晴”說：“我們是天氣晴朗的‘晴。”小“青”又繼續往前走，他遇到了“言”，“言”非常熱情，一看到小“青”就跟他成了好朋友，還把小“青”請到他家里做客，他倆又變成了“請”。在生動有趣的故事情節里，學生也能記住一個個有趣的漢字。

2.猜謎激趣

低年級學生對猜謎語特別感興趣，教師把漢字變成一個個字謎，能夠激發學生學習漢字的欲望，讓他們覺得學習漢字是一件有趣的事。正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。把識字寓于娛樂之中的讀字方式，有利于啟迪學生的思維，增長學生的知識。筆者也經常在教學過程中運用猜謎語的方式導入課文。例如，在教授《霧在哪里》這篇文章時，學生熱情高漲，爭著要說答案。在得出答案后，筆者讓學生進一步觀察“霧”這個字，再進一步教識記方法，即傳授給學生口訣“有雨務必來”，由此，學生便在輕松的氛圍中記住了這個字。

3.兒歌激趣

在低年級的識字教學中利用兒歌和順口溜進行讀字教學，學生是非常感興趣的。根據低年級學生的特征，在平時的教學中，教師可以與學生一起編兒歌或順口溜，把讀字過程變成一個游戲過程。例如，在“閃、近、問、間、聞、沖”的教學中，學生能記住兒歌：“人”進“門”，金光閃閃;“才子”進“門”，閉上眼睛;“嘴”進“門”，頻頻發問;“日”進“門”，珍惜時間;“耳”進“門”，聽新聞;“馬”進“門”，沖在前面。這種讀字方法能夠讓學生在學中玩、玩中學，使其在收獲快樂的同時，識記生字，鞏固所學知識，進而達到了事半功倍的教學效果[2]。

（二）引導式“讀字”—讀其形

“讀形”的意思就是讓學生通過觀察和分析，了解漢字是如何構成的。例如，一個漢字用了多少筆畫，是上下結構，還是左右結構等。形態相當于漢字的“靈魂”，掌握了“形”才能更好地書寫，把一個個字寫得更加賞心悅目。在“讀字”時，教師要引導學生探索字形結構規律，把握同一類字的書寫規律與不同點。

漢字的結構，即漢字的形狀、田字格內各點的形狀、筆畫的長度和粗細比例、字的重心等。此外，文字與文字大小的差異、整體寫作風格的比較與分析、文字與文字大小的控制、整體線條的節奏感和韻味的表達、文體的自然性等方面都應該加以注意。例如，教師可以引導學生對比書寫，找準上下結構的字的重心。它與獨體字不同之處是獨體字只有一個重心，而上下結構的字的重心少則兩個，多則幾個以上;左中右結構的字要注意各部分的寬窄、長短、高低和筆畫的穿插;全包圍、半包圍結構的字要注意字框和門框寫得大而方正，書寫時要引導學生注意包圍部分與被包圍部分大小要協調，要讓里邊的部件向外框稍稍靠攏，不要把字寫散，同時還要注意引導學生觀察書寫的順序;對于獨體字， 教師要引導學生注意關鍵筆畫在田字格中的位置;上中下結構的字要注意寫得均勻，不要挨得太近。教師在指導學生“讀字”時，還要讓學生觀察字形， 在字形上打出輔助線，不但要讀出它的內在變化，還要注意它的外在聯系。

（三）對比式“讀字”—讀其異

讀字除了經過感性認識的階段，還要進入理性認識的階段，不但要總結漢字的結構、位置、大小、關鍵筆畫配置方法，而且要形成對漢字形式構成一般規律的認識，以及風格塑造、意境表現的一般規律的認識等。

1.同一種結構的漢字比較

教師引導學生觀察同一種結構的漢字，首先需要引導其觀察出該結構漢字的不同之處，如偏旁部首的差異、上下左右大小的差異，接著，分析其關鍵筆畫的穿插、位置。這種對比式“讀字”能讓學生找到同一結構漢字的差異之處，并逐漸形成這種對比式“讀字”習慣，使學生學會觸類旁通。例如，在書寫漢字“借”“欣”時，首先學生要觀察漢字的相同點和不同點，還要找到左右結構的穿插，其關鍵筆畫往往是“一”或“丿”。通過對左右兩個部分的搭橋和連接，這兩個部分便融為一體，整個漢字看起來就非常和諧。又如，書寫漢字“希”“堅”時上下結構的穿插，其關鍵筆畫往往是“?”“丿”或“丨”。通過對上下兩個部分的搭橋和連接，兩個部分融為一體。在平時的寫字教學中，教師應讓學生懂得同一結構的漢字的穿插規律，以及其中起穿插作用的關鍵筆畫書寫技巧。

2.不同結構的漢字也需要比較

不同結構的漢字進行對比式“讀字”是為了分析它們的關鍵筆畫的書寫位置，如關鍵筆畫的穿插，漢字間的緊湊程度等。每個漢字都是由八大筆畫組成，漢字的書寫就是八大筆畫的重復使用。

（四）欣賞式“讀字”—讀其韻

“讀其韻”就是捕捉漢字的形態和韻味。那么如何判斷一個漢字的書寫是否正確，有神韻呢？我們可通過“四看六步法”加以感受和領悟。“四看”即一看結構，二看大小，三看筆畫，四看位置。教師為了讓學生理解這一點，可以在學生欣賞佳作的基礎上，根據漢字的造字特征，先讓其觀察漢字的結構、大小、位置、關鍵筆畫，互相說一說其結構是否合理，在田字格中占格比例是否正確，同時觀察漢字的關鍵筆畫是否書寫正確，每個筆畫的書寫的位置是否正確等。教師在識字教學過程中，應把“四看”作為教學的重點，逐步引導學生利用該方法“讀字”，了解漢字的形態與韻味，掌握書寫的關鍵。例如，書寫“烏”字時，部分學生在寫第三筆時，沒有把握好筆畫的長度，導致整個字“比例失調”，沒有重心，從而影響了該字的韻味。欣賞式“讀字”就是讓學生欣賞字，在欣賞時要進行思考和分析。

教師必須經常幫助學生樹立這樣的觀念，使其每當拿起筆練習寫字時，都能掌握漢字的關鍵筆畫，讀清楚“其形”“其異”“其韻”，做到“意在筆先，筆居心后”。書寫時，學生要時時按照“四看六步法”來規范自己的字體，做到先讀后練、多看少寫。

結 語

總而言之，在進行小學低年級語文寫字教學時，學生想真正掌握“讀字”的能力，應從啟發式“讀”字—讀其趣、引導式“讀”字—讀其形、對比式“讀”字—讀其異及欣賞式“讀”字—讀其韻入手，真正做到“端端正正寫字，堂堂正正做人”！

[參考文獻]

李亞平.淺談低年級識字教學的方法[D].許昌：河南省許昌市襄城縣文昌小學，2013.

彭春久.淺談小學寫字教學的幾種方法[D].蚌埠：安徽省蚌埠高新教育集團第三實驗小學，2013.