初中語文教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：自主學習能力是學生自我提升、自我發展的必備技能，也是打好各學科基礎的關鍵。語文是一門綜合性強、人文性強的基礎學科，良好的自主學習能力不僅有利于提高學生的課堂學習效率，還能讓學生在教師的引導下深入地探索語文學科的價值，實現語文學科核心素養的培養與發展。當前的初中語文教學還存在學生自主學習意識薄弱、學習主動性不高等問題。文章結合當前教學現狀，以新課程改革為研究背景，探究如何在初中語文教學中有效培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中語文;自主學習能力;培養策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0032-03

作者簡介：徐月華（1977.9—），女，廣西興業縣沙塘鎮第一初級中學，中學一級教師，本科學歷。

引 言

自主學習能力是實現學生發展不可或缺的素養?，F階段，受傳統應試教育理念的影響，部分學生的語文學習思維僵化，將教師的講解和課本的知識“奉為圭臬”，缺乏自己的思考與見解，導致語文學習呈現枯燥、機械的特點。這不僅影響學科興趣的建立，還會打擊學生的信心。在新課程改革提倡學生主動學習、自主學習的背景下，教師應不斷創新語文教學策略，構建高效自主的語文課堂。同時，教師要轉化學生的思想，使其主動、自主、積極地參與課堂教學活動，從課堂的被動接受者轉變為主動參與者，促進學生語文學科核心素養的發展。

一、利用微課引導自學，培養自主學習意識

充分的課前自主預習是課堂教學順利開展的有效保障，也是學生自主學習能力的綜合體現。從當前教學現狀來看，部分學生的自主學習意識薄弱，加之教師在自學引導方面未投入過多精力，導致課前預習這一環節的效用不大，并未引起學生的重視[1]。因此，在新課程改革的教學要求下，教師要轉變自身的教學理念，通過重視課前預習這一環節來強化學生的自主學習意識，提升學生自學能力。在教學實踐中，教師可以借助信息化的教學工具（如微課視頻）來引導學生自學。教師可以針對某一課程的重難點，設計一個簡單且生動的講解視頻，利用幾分鐘的時間，讓學生結合預習導學案進行自主學習，以此提高課前自主預習環節的趣味性。教師應先讓學生對自主學習產生興趣，隨后教授學生預習的方法，讓學生提前了解學習內容，做好課堂學習的準備，這種方法有利于增強學生的自主學習能力，使學生獲得成就感。

例如，在學習《孫權勸學》一課時，學生雖然此前已經接觸了一些文言文知識，但是在學習過程中還是會出現一些理解性的問題，影響正常的教學節奏與進度。基于此，教師可以在課前先結合以往的文言文知識，將一些重要的、較難的文言文實詞和虛詞整理出來，尤其是通假字和古今異義字詞，按照類別整理好，整合到微課視頻中，并用學過的課文中的句子來引出。這樣做一方面能夠使學生回顧舊知識，另一方面又能夠引導其整合新舊知識，靈活運用文言字詞。在微課視頻中，教師還可以設置文言字詞連線的小游戲，以激發學生的興趣，使學生在掌握字詞意思的同時能夠獲得愉悅的學習體驗。

此外，除了微課視頻的使用外，教師還可以搭配具有引導性的預習學案，使學生以做任務、答問題的形式掌握這些課前需要了解的知識。在學案或微課的最后，教師還可以增加“文化延伸”板塊，如補充孫權這一人物的介紹和與之相關的歷史事件，以此開闊學生文學視野，豐富學生的歷史常識，使學生在自主學習環節收獲豐富的文化知識，增強自主學習的體驗感。

二、設置問題合理引導，促進學生主動思考

當前，語文教學中存在學生不愿意動腦思考的問題。部分學生過于依賴教師，缺乏自己的見解，導致學科思維得不到發展，思考能力得不到鍛煉，綜合學習能力也呈下降趨勢?；诖耍瑸橛行嵘龑W生自主學習能力，教師必須讓學生學會主動思考。相比于傳統的講解式模式，提問的方式更能激發學生學習興趣。因此，教師可以應用提問的方法，設置一些趣味性較強的問題，讓學生化被動為主動，在思考、辨析、解決問題的過程中主動思考[2]。在問題情境中，學生會快速進入學習狀態，主動思考問題。這樣的方式可以使學生在潛移默化的過程中形成自覺、主動思考學科內容的思維習慣，為自主學習能力的提高做好準備。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以先從作者的角度出發來設計問題。比如，魯迅先生的文章不僅具有深刻的諷刺意味，還具有強烈的社會情感色彩，教師可以問學生知道哪些與魯迅先生相關的文章或事跡，以此調動學生的積極性，為其提供自我展現的機會，讓學生在交流分享的過程中增長見識，了解作者的經歷，這對加強學生對文本主題的理解有很大的幫助。其次，教師可以圍繞文本內容來設計問題，如“作者寫到從百草園到三味書屋，其間都發生了哪些變化？”“美女蛇的故事為什么要插敘在文章當中，它有什么作用？”“結合時代背景，談一談文章的批判性意義？”……這些問題既緊緊圍繞課文，又具有一定的開放性，在考查學生對文本理解的同時給其提供了表達自我見解的機會，并促進學生主動思考。相較于傳統的課堂模式，這樣的教學模式更能夠解放學生的思維，使其不再受到束縛，而是自覺、主動、積極地表達自己，從而促進其自主學習能力的提高。

三、開展小組合作探究，提升自主學習能力

合作是培養學生團隊意識的有效途徑，也是促進學生自主學習能力提高的重要方法。在新課程改革背景下，突顯學生主體地位的合作學習模式開始廣泛應用于課堂教學中，其在調動學生主動性、增強師生互動等方面起到了明顯的作用，也受到師生的一致好評[3]。在學習過程中，學生不僅需要掌握一定的自主學習技巧和能力，還需要進一步通過與別人協作提升自己的協作溝通能力，在合作探究過程中逐步提升自我綜合素質?；诖?，在當前語文教學中，教師也可以開展小組合作探究，綜合學生的能力、特長和性格，合理分組，并布置難度適宜的探究性任務，激發學生的探究欲，使其在交流討論的過程中開闊思維、豐富認知、增長見識，從而逐漸提高自主學習能力。此外，教師在引導學生進行合作探究時要注重以人為本，從學生的發展需求出發設計合理的小組合作與探究活動，同時要做到充分尊重每位學生，鼓勵學生保持真誠、共享的心理，積極與組員進行深度交流與協作。

例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，教師可以讓學生以小組為單位，圍繞戛然而止的結局進行補寫練習，讓學生選擇一個較為典型的人物，結合文章中的語言動作描寫分析其具體的性格特征，以此為基礎預測最后的故事結局，這能夠鍛煉學生的文章理解與語言應用能力。在小組合作與探究活動中，學生是具有主觀能動性的，是具有獨立思想的。對《皇帝的新裝》這篇課文的理解，學生可能存在多樣的思想和感受，在選擇典型人物時可以各抒己見，表達自己的想法和觀點。在合作過程中，具有領導力性格的學生會引導其他小組成員闡述各自的觀點，善于總結的學生會對組內成員的觀點進行歸納總結?？傊?，在合作探究過程中，學生的優勢和閃光點都會展現出來，學習的積極性也會被調動起來。此外，教師還可以讓學生選擇自己揣摩最透徹的一個人物，以小組為單位，進行話劇表演。在這個過程中，學生需要結合文本對其選擇的人物展開深入的剖析，這樣其自主學習意識會被激發，小組合作能力也能夠得到鍛煉。最后，合理的評價制度和反饋機制也是至關重要的。教師要對小組的表現進行評價，使學生明確問題，從而更好地改進與提升。在評價的過程中，教師需要注意兩方面的內容：一是要找出學生在小組合作探究活動中展現出來的優勢和長處，給予學生充分的肯定;二是要及時提出學生在合作探究活動中出現的問題，并給予其一定的策略和方法指導，督促學生及時改善問題、提升自我。

四、優化課堂教學手段，激發自主學習欲望

新穎、有趣的教學手段和形式是激發學生自主學習欲望與興趣的最好方法。對于初中生而言，他們對新穎的教學手段和教學模式具有濃厚的興趣。因此，教師更需要熟練運用一些新興手段來調動學生的學習積極性。在以往的語文課堂上，學生習慣了教師固定化的教學模式，對語文課堂缺乏好奇心與探索欲，以致在一次次學習的過程中心理預期逐漸下降，學習效率與主動性也一降再降[4]?；谏鲜鲈?，為保持學生高效的專注力和強烈的學習欲望，教師必須在教學手段方面進行創新，比如可以組織一些游戲或比賽活動，讓學生體會到學習的樂趣，從而激發學生學習興趣，消除其被動消極的心理，使其以積極、主動的面貌重新投入語文課堂中。

在名著導讀環節，以《西游記》的閱讀為例，首先，教師可以設置多樣化的閱讀交流活動，激發學生自主學習的欲望和積極性。比如，教師可以讓學生當“小老師”，從《西游記》當中選擇一段自己最喜歡的內容，聲情并茂地講給大家聽，這可以使學生從被動的接受者轉變為主動的講解者，從而激發其自主性。在學生講解自己最喜歡的故事片段時，教師可以鼓勵其他學生與“小老師”進行互動交流，針對“小老師”講解的內容給出評價。其次，教師還可以讓學生自由組成一組，討論自己喜歡的情節，分析故事中各個人物的性格，在思維碰撞的過程中開闊學生的視野，使其學會從不同的層面、角度去分析人物、賞析情節。最后，教師還可以創設“名著知識大比拼”競賽活動，從名著中選擇一些經典的情節，圍繞其提出問題，讓學生進行搶答，以此檢驗學生自主閱讀的成果，并活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度。這一系列活動能使學生的自主學習意識得到增強。總之，教師在設計教學策略的過程中要時刻以學生的需求為立足點和出發點，構建以生為本的課堂，使學生從被動接受知識的角色轉變為主動輸出知識、輸出觀點的角色，促使學生轉換身份，真正成為課堂的主人。

五、充分利用信息技術，開創新穎自學途徑

當前，在教育信息化發展的趨勢下，信息技術給教學帶來了巨大的變化。初中語文教師可以利用信息技術拓寬學生自主學習的途徑，為學生提供自由、舒適的空間，使學生發現自主學習的樂趣、找到自主學習的意義，從根本上對語文學科改觀。信息技術可以為學生提供海量的學習資源，更能促進學生形成自主學習的意識和觀念。在信息技術快速發展的背景下，學生可以從互聯網上搜索一些自己在課堂上并未理解透徹的概念、知識點等，通過觀看網上相關的講解視頻或者詳細筆記來突破學習難點;也可以在課余時間利用互聯網搜索一些自己感興趣的知識，通過自主學習來不斷豐富自己的知識儲備，提升自己的文學素養。在信息技術的支撐下，學生可以形成具有特色的學習方式和學習習慣，按照自己的節奏進行高效學習。

課堂教學時間有限，學生的自主學習意識和能力很難得到較大的突破。基于此，教師可以利用信息技術，將課堂進行延伸拓展。比如，教師可以與學校技術人員合作，打造線上學習平臺，將一些探究性任務和學習資源上傳到該平臺上，讓學生以小組為單位進行合作探究，利用課外時間鍛煉學生的自主探究能力。在學習平臺上，學生能夠突破時間和空間的限制，自由地選擇時間進行預習和復習。此外，鑒于不同學生有不同的發展需求與興趣愛好，教師要尊重學生的差異性，上傳多元化的閱讀寫作材料與題目類型，供學生自由選擇。最后，教師還可以通過線上平臺與學生家長進行合作，要求家長協助監督學生，掌握自主學習任務的進度與完成情況，通過家校合作來保障學生課后自主學習任務有效開展，并使家長重點關注和引導學生自主學習，為學生創造良好的自主學習空間，從而達到促進其自主學習能力發展的目的。同時，教師也要定時針對學生在學習平臺中的表現進行評價與反饋，及時幫助學生發現問題、解決問題，逐步提升學生自主學習能力。

結 語

綜上所述，培養學生良好的自主學習意識、能力與習慣不是一蹴而就的，需要教師在教學上多加引導。針對當前初中語文教學中存在的問題，教師要做好宏觀層面的調整與微觀層面的滲透，把握一切機會，循循善誘，使學生意識到自身在課堂學習中的主體地位，激發其自主學習的欲望與興趣，使其體會到學習的樂趣，在自主學習中收獲愉悅感、成就感，最終實現個人能力和素養的提升。

[參考文獻]

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