特殊兒童隨班就讀的班級管理個案研究

摘 要：文章基于對患有“大腦發育遲緩”的特殊兒童安安隨班就讀的情況進行個案研究，指出特殊兒童隨班就讀的班級管理中存在問題，并從認知、專業和發展三個層面，對特殊兒童隨班就讀的前景進行了展望。

關鍵詞：特殊兒童;隨班就讀;班級管理

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0002-03

作者簡介：徐婷婷（1987.10—），女，江蘇省南京市竹山小學，小學一級教師，曾獲江寧區第五屆“德育帶頭人”、江寧區“優秀班主任”、江寧區“優秀輔導員”、江寧區教育系統“文明職工”、江寧區“教學先進個人”等榮譽稱號。

引 言

世界特殊教育發展的趨勢和潮流是走向全納教育、融合教育，“不讓一個孩子掉隊”。由于實際國情、經濟條件等的限制，我國特殊教育的重要辦學形式是隨班就讀。它“是普通教育機構中對特殊需要學生實施教育的一種教育形式?！盵1]

一、特殊兒童隨班就讀的意義和遭遇的困境

隨班就讀的教育安置形式意義重大，不僅有助于實現普及九年義務教育的戰略目標，解決我國特殊教育師資不足的問題，還能夠促進特殊兒童的發展，引導學校邁向一體化教育。然而，自在全國開展隨班就讀工作以來，我國隨班就讀工作雖然得到發展，但也遭遇了許多困境。首先，隨班就讀的師資質量、軟硬件設施、教材等難以保證。其次，隨班就讀教育難以平衡全體學生和特殊個體的需求。此外，特殊兒童本身的特殊性也增加了就讀的困難。這些因素導致我國的隨班就讀變成了“隨班就座”“隨班混讀”?！妒澜缛藱嘈浴访鞔_提出“人人都有受教育的權力”，我國基礎教育課程改革綱要中也指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分的發展！”因此，普通學校不僅要形式上接受隨班就讀，更需要從實質上搞好隨班就讀。特殊兒童隨班就讀的班級管理至關重要，直接決定是隨班就“讀”，還是隨班就“坐”。

二、特殊兒童隨班就讀的班級管理個案研究

特殊兒童究竟如何隨班就讀？相關教師，尤其是班主任如何進行管理？隨班就讀的效果怎樣？……基于上述問題，研究者采用目的抽樣和方便抽樣法，選擇了N市Z小一年級某班作為研究對象。該班總計49名學生，其中一名女童安安被N市腦科醫院診斷為“腦發育遲緩綜合征”。該班屬于典型的特殊兒童隨班就讀的班級。通過參與式觀察、非正式訪談、實物分析等方法，研究者獲得了有關該班班級管理的一手資料。經過資料編碼和分析，研究者發現特殊兒童隨班就讀的班級管理中有不少值得借鑒的經驗，也存在有待改進的問題。

（一）個案情況簡介

安安，2010年11月出生。據她的父母所述，他們在安安三歲時發現孩子表現異常，經專業鑒定被診斷為“大腦發育遲緩”。因智力、適應性等存在明顯缺陷，安安八周歲時才正式入學。安安的語言能力水平表現為簡單、重復、表達不清、音量不受控制，能理解簡單話題并用語言或肢體回應，但無法理解長句子。同時，她在行為上存在明顯的暴力傾向，時常出現推人、捏人、咬人、踢人等行為，也不時會咬自己或打自己。此外，她的大肢體動作較為劇烈，小肌肉靈活性缺乏，很難正常寫字、制作手工等。

（二）隨班就讀的班級管理個案

1.面臨的困難

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個決心獻身教育的人，應當容忍兒童的弱點。”第一天的入學常規教育中，安安的特殊性便體現了出來。其他孩子都能夠正?；卮鸾處煹膯栴}，而她甚至不知道教師在點她的名字。隨后，她又出現了重敲桌子、亂翻他人物品、尖叫等情況。正式上課后，她又先后出現隨意離位、不排路隊，踢、推、打其他同學等現象。此時，隨班就讀的班級管理便面臨了許多的困難。

（1）擾亂課堂

根據教師、家長和同學所述，安安干擾課堂的主要表現有：隨意離開座位和教室、突然自言自語，時常伴有大喊大叫、用肢體去干擾相鄰的同學等。在課堂上的這些問題言行，給任課教師、班主任和同學們造成了極大的困擾。教師不能集中注意力認真組織教學，而其他學生也無法專心致志學習。

（2）制造隱患

“安全無小事”，這是校園里時常強調的一句話。特殊兒童隨班就讀另一個大難題就是孩子們的安全問題，包括其他正常兒童的安全和特殊兒童自身的安全。例如，體育課上，為防止安安走路隊時跟不上或亂跑，體育教師讓自告奮勇的文文牽著安安的手走，但是安安用力掐文文的手指，把文文的左手大拇指掐青了。

安安缺乏正常的人際交往能力。她渴望與人交朋友，玩游戲，可是無法用正確的語言、行為表達出來，常常造成“欺負”同學的現象，也時常成為被“欺負”的對象。

（3）激發沖突

安安不同尋常的言行，引起了班級部分家長的擔憂，甚至是惶恐。幾位家長私下與安安的父母談話，明確提出將安安送去特殊學校。雙方家長不歡而散，而關于“安安該不該在正常學校上學”的問題一下子被推到了風口浪尖。家長們三番兩次發難班主任，甚至聯名上書學校，要求學校勸退。一時間，安安的問題不僅讓該班的管理陷入混亂，還一度影響學校正常的辦公與教學。

（4）荒廢學業

除了常規教育中存在的種種困難，安安最難以克服的是學習上與其他同學同步。由于智力、語言、行為等多方面的缺陷，安安在課堂上無法正常的聽課、理解知識，更無法完成教師對其他同學的課業要求。盡管安安的父母曾明確表示，對她的學業沒有任何的期待，只是希望她過正常的集體生活，但安安荒廢了的學業一直是教師頭疼的問題。

2.解決對策

公立學校有義務接收安安這樣的特殊兒童隨班就讀。作為開明的教育者，他們明白“集體生活是兒童自我向社會化道路發展的重要推動力;為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇”。

（1）營造和諧氛圍

安安的特殊性看似是一件班級管理的麻煩事，但是從安安自身和其他孩子的發展來看，這卻是很好的教育契機。

該班的班主任及任課教師用智慧教育、引導其他兒童。小班干部們在教師的循循善誘下，發揮了至關重要的作用。他們帶頭和安安交朋友。面對來“告狀”的學生，教師傾聽并理解他們的困擾，然后用勸導的方式委婉地告知學生們安安的特殊性。讓學生意識到安安不友善言行的背后是因為喜歡他們，想要和他們成為朋友，但她不會很好地表達自己的情感，希望大家能夠原諒她，理解她，并主動關愛她。

在班級中形成了對安安比較寬容的氛圍后，該班又舉行了“愛在我身邊”“做個‘小雷鋒”等主題班會，以激發學生的同情心和愛心，讓學生用語言和行動去關愛安安。隨著雙方的熟悉和了解，安安的存在變得尋常、和諧。

（2）建立良好溝通

一些家長對正常班級中安排隨班就讀的特殊兒童表示不理解，對班主任、學校有了較大的誤解。

該班班主任請來情緒較為激動的幾位家長，進行了深入、真誠的溝通。但是，談話并不成功。為了避免家長之間、家校之間更劇烈的沖突，該校領導層經過反復研究討論，以學校的名義邀請了該班所有家長來校聽課和交流。該班的語文、數學教師各呈現一節公開課，而安安也參與其中。公開課后，校領導、班主任、科任教師、安安家長以及特邀教育心理學專家、法律顧問等人就特殊兒童的隨班就讀問題進行了依次發言，其他家長進行提問。

這一次的溝通是破冰之旅。一方面，家長們看到了課堂教學正常、有序地進行，對安安擾亂課堂秩序的擔憂有所減退;另一方面，各方面的發言讓家長們意識到每個適齡孩子都享受義務教育的權利，沒人能夠剝奪這個權利，否則就違反了法律。更重要的是，家長們看到了安安父母的無奈以及教師、學校的積極對待，增加了家長們對學校教育、班級管理的信心。

交流結束以后，該班級的大多數家長開始逐漸接受安安，但還是有個別家長不時在班級群里或短信、電話中發泄情緒。針對這種情況，該校又誠意邀請了這幾位家長進行了一對一的交流。對于他們關心的話題和質疑的問題，校領導和班主任進行了耐心、細致地回答。

經過幾番的交流溝通，安安仍舊隨班就讀，而安安的母親在課下和體育等活動類課堂中可以進行陪護，直到安安不再對其他孩子造成不良影響。

（3）嘗試個別教育

接下來要解決的問題是如何讓安安能夠真正地隨班就讀。在校領導的建議下，該班級所有的任課教師組成了一個教師志愿者團體，對安安進行個別化的教育嘗試。

在每堂課上，每位教師都會抽出一點時間和精力與安安進行對話或進行指導訓練。例如，語文課上，在其他學生認真練習寫鉛筆字時，教師就會坐在安安身邊，翻開她的語文書，讓安安看圖、認字，也會指導她描紅。又如，在美術課上，其他學生進行繪畫創作活動時，美術教師會走到安安身邊，告訴她繪畫的主題，讓安安嘗試在紙上進行涂鴉。

通過學校教師的不斷指導和家長堅持不懈的配合，半年后，安安能夠書寫自己的姓名，寫出“山、水、火”等簡單漢字;能夠認讀、書寫20以內數字，進行10以內加減;能夠跳幾個繩;能認出色彩并在規定地方涂鴉;能夠安全使用剪刀……這些都是安安巨大進步的真實寫照！

三、總結

（一）特殊兒童隨班就讀的問題

1.認知的鴻溝

整個社會對“特殊兒童”這一群體及其家庭有較深的偏見，才會產生各種矛盾與沖突。作為正常孩子的家長，認為特殊兒童應該接受特殊教育。加上對義務教育的不了解，他們反對特殊孩子進入正常學校進行正常的學習。這種認知上的鴻溝勢必會對孩子身心健康、班級及學校管理產生不良影響。

2.專業的匱乏

普通學校的教師不具備特殊教育的資質，在對特殊兒童的教育方法、教育手段、教育內容等方面存在單一、無序的問題;而對于特殊兒童的生理、心理需求，普通教師也無法敏銳捕捉和解決。這種“專業”設施、知識和能力的匱乏，是特殊兒童隨班就讀最大的障礙。

3.發展的迷霧

該如何對特殊兒童進行學業考評？他們的成績是否納入正常的成績考核中？他們享受完義務教育后，面對并不美好的學業成績，他們又該如何升學或如何就業？一系列的問題接踵而至。關于特殊兒童未來的發展，家長和教師一片茫然。

（二）特殊兒童隨班就讀的展望

1.宣傳、立法雙管齊下填鴻溝

（1）宣傳普及全納教育理念。政府通過電視、廣播、報紙、網絡等媒體，加強對特殊兒童知識的普及，宣傳全納教育、融合教育的理念，引導全社會樹立正確的特殊兒童教育觀念，營造理解、關愛特殊兒童及其家庭的社會氛圍。

（2）完善特殊兒童教育立法?！读x務教育法》《殘疾人教育條例》等現行法規條例只對特殊兒童教育進行了宏觀性、原則性的規定，因此政府應在充分調研、征求社會各方意見的基礎上，適時出臺關于特殊兒童教育的專門性法規，對特殊兒童受教育的權利、義務、保障、監督等方面進行規范。

2.軟件、硬件兩根拐杖補匱乏

（1）加大特殊教育經費投入。面對當前特殊兒童隨班就讀的普遍化問題，政府應加大對相關學校的財政投入。一方面，這些經費用于改善特殊兒童教育條件的特殊功能室、特質課桌椅、特色教具等硬件設施;另一方面，這些經費用于大力支持特殊教育師資培訓，推進特殊教育理論研究等軟件提升。

（2）強化特殊兒童教育師資的專業培訓。針對特殊兒童的教育，教師一方面需要有足夠的愛心和耐心，另一方面還需要接受專業的特殊教育培訓，使其對心理咨詢、特殊教育的手段、方法、內容都有更具體、清晰的認知，以便更好地投入特殊兒童的教育中。

3.社會、家庭雙重保障驅迷霧

（1）建立差異化特殊兒童教育管理體制。學校應建立特殊兒童檔案跟蹤制度，從入學伊始到隨班就讀直至升學畢業，對其家庭情況、病理診斷、行為表現等內容進行跟蹤記錄并留存檔案。學校還應建立特殊兒童專人負責制度，除了班主任，學校領導層、年級組應有專門的人負責特殊兒童的日常教育管理。學校還應建立差異化考核制度，不以正常的學業考核標準要求特殊兒童，而重在考核其是否能夠獨立自主、是否擁有一技之長，讓特殊兒童的成長變得更有意義;同時對相關教師的考核也應有針對性調整。

（2）構建常態化家校多方溝通交流平臺。學校、班主任應通過定期舉辦家長會、親子互動、專家講座等活動以及合理作用公共郵箱、微信群等網絡通信工具，構建特殊兒童家庭、正常兒童家庭與學校之間的多方溝通交流平臺，使特殊兒童教育中存在的問題得以解決，促進多方和諧相處，形成教育合力。

（3）建設和諧、關愛的家庭教育環境。擁有特殊兒童的家庭應更理智地面對現實，一方面在家庭教育中積極培養特殊兒童的生活自理能力和人際交往能力，另一方面與學校、教師及其他家長保持良好溝通，積極配合多方面的工作，為孩子的隨班就讀營造良好的環境。

[參考文獻]

潘一.特殊教育學基礎[M].北京：高等交易出版社，2006.