生活事件對留守青少年希望感的預測
——自尊的調節(jié)作用

凌 宇， 游燏吉， 張 欣

（1.湖南師范大學心理學系，湖南長沙410081； 2.湖南農業(yè)大學教育學院，湖南長沙410128）

留守青少年是指因雙親或單親在外打工半年以上而被留在家里的18 歲及以下的青少年[1]，親子分離的不利處境使他們面臨著 “ 親情饑渴 ” 、缺乏監(jiān)護和家庭教育缺失等多種困境[2]。與非留守青少年相比，留守青少年有著更多的抑郁、焦慮、自傷、自殺等心理或行為問題[3，4]。近年來，研究者在關注留守青少年負面心理的同時，也開始聚焦留守青少年積極心理的發(fā)展[5]。希望感作為留守青少年的一種積極心理能量，象征著個體基于內在成功感的積極動機狀態(tài)和心理特質[6]，可以緩沖消極情境對青少年心理行為問題的影響[7]，為成長過程中有孤獨感的青少年提供保護[8]，同時緩解壓力性事件和創(chuàng)傷性事件對留守青少年積極態(tài)度方面的消極影響[9]。因此，探究留守青少年希望感的影響因素及其作用機制具有重要意義。

生活事件作為青少年身心發(fā)展的重要應激源，是個體在家庭、學習、工作等生存環(huán)境中發(fā)生的，對其具有挑戰(zhàn)、威脅、損害或超出個體身心承受能力的事件或情境[10]。研究顯示，生活事件與青少年抑郁情緒和社會適應不良等行為的產生密切相關[11，12]，留守青少年更容易受到生活事件帶來的壓力及其負性影響[13]，這種影響不僅預測了青少年焦慮、疾病和自傷行為[14，15]，還能顯著預測青少年積極心理品質發(fā)展及社會生活的積極適應[16]。相關研究證實，生活事件與希望感存在顯著負相關[17]，留守青少年經歷的生活事件越多，他們的心理健康水平就越低，其積極情緒體驗就越差[13]，青少年的希望感可能也會受到影響。由此可見，探討生活事件對希望感的預測作用及其內在調節(jié)機制十分必要。

然而，并不是所有遭遇生活事件的個體都會出現(xiàn)低希望感，個體之間的差異會導致不同情況發(fā)生。在個體的人格特質中，自尊作為個體自我認知與自我發(fā)展的核心成分，在不利環(huán)境與個體發(fā)展之間起著重要的保護作用[18]。相關研究已證實，自尊能在負性生活事件中對心理健康產生積極推動作用，促進個體生活積極性和希望感的發(fā)展[19，20]，同時緩解消極生活事件對青少年積極心理發(fā)展的不利影響[21]，幫助留守青少年更好地面對壓力性事件[22]。比如，面對負性生活事件時，青少年的自尊水平愈高，對焦慮的緩沖作用愈強[23]，個體的心理健康受到的影響更小，希望感的發(fā)展更穩(wěn)定。因此，自尊可能是生活事件影響希望感的一個重要緩沖因素。綜上，本研究擬考察留守青少年生活事件與希望感的關系，探討自尊在其中是否起到調節(jié)作用，為針對留守青少年心理進行有效干預提供思路。

一、對象和方法

（一） 對象

在湖南兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的初一到初三年級中以班為單位進行整群隨機抽樣，抽取學生862 人參與本次研究，年齡11 至17 歲（15.19±1 歲），其中男生438 人（50.8%），女生424 人（49.2%）。

（二） 工具

1.兒童希望感量表（Children"s Hope Scale，CHS），趙必華和孫彥[24]于2011 年對此量表進行了修訂，測量7 至16 歲兒童（青少年） 的希望感水平。該量表由6 個項目組成，分為動力和路徑兩個維度。每個因子包含3 個項目，該量表具有良好的信效度，其內部一致性信度介于0.72 至0.86 之間。采用1（從不） 至6（總是） 計分，得分越高表示希望感水平越高。本研究中該量表的Cronbach 系數(shù)為0.855。

2.青少年自評生活事件量表（Adolescent Self-Rating Life Events Check List，ASLEC），劉賢臣、劉連啟[25]等人修訂。量表含27 項青少年可能遭受的生活事件，按類別分為6 個因子：健康適應、學習壓力、受懲罰、人際交往、喪失及其他可能引起青少年生理和心理反應的負性生活事件，得分越高，表明其生活事件對個體的影響越大，反之則影響越小。本研究中的Cronbach 系數(shù)為0.917。

3.自尊量表（Self-esteem Scale，SES），采用由Rosenberg 編制，季氏等翻譯的中文版SES，該量表共由10 個條目組成，采用4 級計分（1= “ 很不符合 ” 至4= “ 非常符合 ” ），該量表總分為10 至40分，其中項目2，5，6，8，9 為反向計分，項目1，3，4，7，10 為正向計分，得分越高，表明自尊越高。該量表具備較好的信效度，其分半信度是0.78，內部一致性信度是0.81。本研究中的Cronbach 系數(shù)為0.732。

（三） 數(shù)據處理

采用SPSS20.0 進行獨立樣本t 檢驗、相關分析、多層回歸分析。

二、結果

（一） 留守青少年自尊、生活事件、希望感得分的相關分析

相關分析的結果顯示（見表1），留守青少年希望感與自尊呈顯著正相關，與生活事件呈顯著負相關。（希望感第1 次得分為希望感T1，第2 次表示為希望感T2。）

（二） 自尊在留守青少年希望感與生活事件中的調節(jié)效應分析

采用多層回歸分析的方法考察自尊在留守青少年生活事件與希望感關系中的調節(jié)作用。根據溫忠麟[25]等學者的研究分析，首先將研究中各變量進行中心化處理，再將第2 次希望感得分作為結果變量，繼而分五步將預測變量、調節(jié)變量及其交互作用逐一納入模型：第一步將人口學變量（性別和年齡）作為控制變量；第二步對被試者希望感的基線水平進行控制；第三步將被試者的生活事件水平納入模型；第四步將被試者的自尊納入模型；第五步將自尊與生活事件的交互作用納入模型。

分析結果表明，被試者的第一次希望感得分能解釋第二次希望感方差變異的13.3% （F（1，550）=56.601，P＜0.001）。在控制了人口統(tǒng)計學變量和希望感的基線水平之后，負性生活事件能夠解釋希望感水平方差變異的47.3%（F（1，549）=7.227，P＜0.001），自尊能夠解釋第二次希望感方差變異的15.4% （F（1，548）=8.573，P＜0.001），自尊與負性生活事件的交互作用能夠解釋希望感水平方差變異的16.0%（F（1，547）=4.744，P＜0.001）。且引入交互作用項 “ 生活事件×自尊 ” 后新增解釋量（ΔR2） 也達到了顯著水平，表明交互作用項引入后對希望感差異量的解釋增加了0.7%。同時，在預測8 周后希望感水平變化的變量中，希望感基線水平（β=0.301，P＜0.001） 起到顯著的正向預測作用，生活事件（β=-0.108，P＜0.01） 和自尊（β=0.144，P＜0.05） 分別起到顯著的負向和正向預測作用，自尊與生活事件的交互作用顯著（β=-0.632，P＜0.05）。

表1 留守青少年希望感、生活事件和自尊的相關分析

表2 自尊在留守青少年生活事件與希望感關系中的調節(jié)效應檢驗

圖1 自尊對留守青少年生活事件與希望感關系的調節(jié)效應

為了能夠進一步清晰地揭示自尊在留守青少年生活事件與希望感之間的調節(jié)作用，將被試者分為高自尊組（M＋S） 和低自尊組（M－S），將兩組被試者在不同生活事件得分下的希望感水平繪制成折線圖（圖1），從圖1 可看出，當被試者處于低應激生活事件（低于均值一個標準差） 狀況下，兩組的希望感水平相差不大，但當被試者處于高應激（高于均值一個標準差） 狀況時，高自尊組的希望感水平變化顯著小于低自尊水平下希望感的變化。

從圖1 折線斜率可知，生活事件對低自尊被試者希望感水平的影響要遠大于對高自尊被試者的影響。這就表明，隨著自尊水平的增加，生活事件對希望感的影響降低。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，留守青少年的生活事件水平與希望感呈顯著負相關，生活事件可以顯著預測希望感，即生活事件水平越低，留守青少年的希望感越高，這與前人研究結果相似[21]，出現(xiàn)這一結果的原因可能與留守青少年的親子支持、教育資源和人際資源相對匱乏有關，導致其應對生活事件的資源有限，希望感降低。

進一步的調節(jié)作用結果顯示，生活事件與自尊共同作用于留守青少年的希望感，即高自尊可以有效緩沖生活事件對留守青少年希望感的負面影響。留守青少年所處階段是自我發(fā)展的關鍵期和過渡期，自尊水平高的青少年能夠更有效地應對生活事件帶來的焦慮、抑郁、恐懼等負性情緒，將生活事件視為挑戰(zhàn)而非威脅，賦予生活事件以積極意義，傾向于采取積極的態(tài)度和措施應對生活事件，進一步發(fā)展自尊以保護希望感水平。相反，低自尊的留守青少年在遭遇人際交往、學習壓力和懲罰等各種生活事件時，傾向于形成對自己或他人的負面認知，以消極態(tài)度和方式應對生活事件，從而不能很好地調動積極資源，以致在面對生活事件時感到無助和自我否定。因而低自尊的留守青少年有著更多的消極情緒體驗，其希望感水平也逐漸降低。

啟示我們，學校心理健康教育可從以下三方面著手，以達到提高留守青少年希望感和自尊水平、培養(yǎng)其正確面對生活應激事件的目的。

（一） 通過家校協(xié)作合力緩解負性生活事件對留守青少年的不良影響

留守青少年由于缺失親子教育而處于不利的家庭撫養(yǎng)環(huán)境中，其所面臨的生活影響更多的是負性生活事件。學校作為留守青少年心理健康發(fā)展的教育場所，可以與家庭協(xié)同合力，共同緩解留守生活對他們的不良影響。其一，從加強與留守青少年家庭交流的層面出發(fā)，學?？梢酝晟婆c家長或監(jiān)護人的溝通路徑，通過家訪、視頻通話和線上交流等多種方式與其家庭保持密切聯(lián)系。其二，學校要重點關注遭遇重大生活事件的留守青少年，及時與家長溝通交流，共同減輕受到生活事件沖擊的青少年的消極體驗，讓其感受到來自學校和家庭的溫暖，幫助學生度過難關。

（二） 通過學科教學全力鑄造留守青少年的高自尊人格

留守青少年處于自我概念鑄造的關鍵時期，自尊作為個體比較穩(wěn)定的特質，能緩解日常生活事件的不利影響。學校作為留守青少年心理特質發(fā)展主要促進者，可以通過學科教學全力鑄造他們的高自尊人格。一方面，學校應從關注學生心理發(fā)展的視角，在學科教學中輔以人生觀與價值觀的輔導，幫助學生更好地認識自我；另一方面，通過多元的學科教學方式，幫助學生了解自己的興趣愛好與特長，從學科成績的提升中提高自身的自尊體驗。

（三） 通過心理健康課程全面提升留守青少年的希望品質

心理健康課程作為學校教學的重要課程，能為留守青少年積極心理品質的發(fā)展提供教育基礎。通過心理健康課程，學?？梢匀嫣嵘羰厍嗌倌甑南Ｍ焚|。首先，學校可以豐富心理健康課程的活動形式，組織以希望感為主題的心理劇或角色扮演類活動，采用個體輔導與團隊輔導相結合的方式對學生進行心理健康教育。其次，學校更應該注重對留守青少年隱性心理健康的教育，注重與他們的溝通，構建良好的師生關系，創(chuàng)造穩(wěn)定健康的校園氛圍，全面提升留守青少年積極的生活態(tài)度和情緒狀態(tài)。