高校創新創業教育融入專業教育的思考和分析

趙 麗

邁入新時代后，全球新技術革命及產業變革大潮迎面而來，我國的產業結構也由此進入轉型升級階段，正從“中國制造”轉為“中國智造”，因此，國家對創新型人才的需求越來越旺盛。而國務院出臺的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將深刻影響全國高等教育事業向前發展。把創新創業教育和本科專業教育進行融合，培養既有創新精神又有實踐能力的復合型人才，必然成為全國高等院校加強人才培養質量的切入點。近年來，我國普通高等院校均開展了創新創業教育與專業教育相融合的探索，而客觀認識存在的主要問題，為更進一步促進大學生的創新創業與專業教育的融合，具有重要的意義。

1 當前雙創教育與專業教育融合存在的問題

高校將專業教育作為培養人才的首要責任，目的是向社會輸出既有扎實專業知識、又能靈活運用專業技能的人才以及能在專業領域進行深入研究的學者。然而，一直以來，我國高等院校的人才培養計劃與課程體系設置都是圍繞學生的專業課程開展，培養目標是要求系統性的掌握本專業的理論知識，學生對專業知識的學習主要是通過教師課堂講授理論知識獲得的。用這種“大水漫灌”的教學方式培養出來的大學生，所獲得的知識體系單一，較少具備發散思維及積極思考問題的能力，也不能主動將所學知識轉變為工作能力、進行創造性工作。現在提倡的創新創業教育則注重培養高校學生具有創新意識、學會創新思維、發展創新能力，將創新創業教育引入專業教育，必將提升學生對專業知識的靈活轉化能力，提高實踐水平，促進專業教育緊跟經濟發展方式轉變的步伐[1]。

要將創新創業融入專業教育當中，理論聯系實踐是高校教學改革必經之路。理論來源于專業，創新實踐只有建立于專業基礎之上，才能培養出既有學習能力、又有生存能力，更有發展能力的大學生。但是，什么是創新創業教育？什么是創新創業教育的培養目標？大學生必須具備怎樣的創新創業能力？大學生應該通過什么途徑獲得創新創業能力？因為對這些問題研究不夠，使得高校存在以下問題：

①在課程體系設置上，創新創業課程與專業課程還是各成體系、相互脫節。

②在實踐課程設計上，實踐內容側重于對既有知識的驗證，沒有引導學生將創新訓練與課程實踐相結合。

③在教學手段運用上，教師通常以傳授理論知識為主，學生大多數情況下只能被動獲得專業知識，而對于能夠提升學生創新能力的訓練卻非常少，學生不能將知識內化為能力。大多數人還認為創新創業就是創業培訓和創業活動，造成創新創業實踐中，專業領域的創新不多。調查發現，在全國高校舉辦的各種創新創業類大型比賽活動中，與專業相關的作品僅有23.5%，其余將近80%的作品存在與專業知識脫離，與專業技能脫節的情況，使所學專業知識不能有效運用到創新實踐中[2]。

2 問題解決的思考和途徑

高校要將創新創業教育融入專業教育中，必須激發教師熱情和學生興趣，重構課程體系、改革教學模式、多部門協同推進學生創新實踐。

2.1 重塑創新創業教育理念

復合型人才培養的重要途徑就是進行創新創業教育，而引導學生積極主動進行學習、加強培養學生的基礎知識和實踐能力、并且注重專業知識的靈活運用、重視提升學生的綜合能力、從而使學生在獲得知識能力、提高心理承受水平、具有創業意識和開發創新思維等方面都得到全面發展，是創新創業教育要實現的目標。由此可見，創新創業教育是一種新的教育理念。高校應該積極進行輿論引導，向教師舉辦創新創業講座，向學生發布創新創業信息、宣傳創新創業成功案例，從而在學校層面、教師層面和學生層面認識創新創業教育的本質，擯棄創新創業教育等同于職業教育的認知。高校管理人員應更新理念、與時俱進，將創新創業教育改革當成學校提升轉型的首要任務。組織教師進行創新創業教學工作討論，鼓勵學生組隊進行創新創業實戰、激發學生對創新創業的興趣，由此通過不斷的實踐、不斷地總結，提升創新創業能力。另外，高校應堅持將“專業通識教育、創新創業教育、創新創業實踐”作為專業教育的主導思路，將專業人才培養與創新創業教育深度融合，促進創新創業教育的發展[3]。

2.2 建設創新創業師資隊伍

高校教師都具有豐富的專業知識，能夠滿足專業教育，但是大多數缺乏創新創業經驗和技能，造成創新創業教育獨立于專業教育，不利于兩者的融合。因此，要重視符合新型教育理念的師資隊伍建設，著重建設具有專業知識的教師作為主導、具有創新創業技能的兼職教師作為輔助的師資隊伍。首先，高校從學校層面組建創新創業教研團隊，定期安排專業教師進行創新創業理論培訓，以加強專業教師對創新創業的認識；其次，鼓勵專業教師進入到相關企業從事產學研工作，通過參與企業的創業項目實踐，豐富教師的創新創業經驗；再次，創新創業教育還涉及經濟、管理、法律等各方面，而這些方面的實踐又是專業教師所欠缺的，因此高校還可邀請企業人員及創業成功人士任兼職教師，運用典型案例向教師和學生剖析創業進程中遇到的資金管理、風險規避、融資和團隊建設等問題，以培養創新意識、提升創業技能[4-5]。

2.3 改革創新創業教育模式

創新創業教育不是依靠各專業開設幾門創新創業類課程就能夠實現的，而應該將創新創業教育融入現有課程體系中；而融入課程體系的創新創業教育資源也不能自動就內化為學生的創新意識和技能，更需要進行有效的教學才能夠實現。但是，教師如何實施有效教學，又如何將有效教學與創新結合起來，高校如何將教師的科研工作與創新結合起來，并沒有現成的答案可參考，需要各高校不斷進行探索。

2.3.1 課程體系從頂層設計

高校各專業從制定培養方案開始，就要考慮與創新創業課程的融合，而且，這個融合不僅僅是創新創業目標與教學內容的整合，而是將創新創業的使命責任、創新思維融入通識教育必修及選修課中；將創新與戰略思維、工程哲學、工程設計理念、工業創業等融入進學科知識體系中。通過德育、智育、體育、美育和勞育，向學生滲透創新思維、傳授創新技術。另外，各專業還要根據自身辦學目標、學生特點并結合社會環境，開發具有專業特色并滿足學生訴求的課程體系，例如：材料成型專業的教學中不僅要系統傳授專業知識，還要通過創新創業理論課程向學生灌輸創新理念和技能，幫助學生挖掘材料成型專業的創新創業元素，并與專業知識相結合，才能全方位的培養具有專業知識和創新創業技能的人才，才能使學生更好地適應社會的發展。

2.3.2 課堂教學引入創新創業

首先將教師的科研融入教學中，教師在教學中，借助創新思維發現教學內容中的前沿問題；通過科研，創新地解決問題；再將科研成果補充到教學內容中。鼓勵學生進入實驗室，通過觀察、參與實驗，了解專業發展現狀、存在問題，將科研方法傳遞給學生、并激發學生的創新靈感。

其次，在專業教學活動中，教師應樹立先進的教學理念，從而激發學生的自我認識和自我激勵。設置體驗式實踐教學、開展“以賽代創”，通過師生互動、學生實踐操練，啟發學生的創新思維，通過所學知識的主動構建及內化，從而使學生成為創新創業素養能力內化的主體[6]。

將實際案例與專業知識相結合，編撰創新創業教材，通過對案例發生外部環境的描述，突出培養學生實踐能力。并在全校范圍內組建跨學科課程研究小組，融工程科學與美學、哲學、商業思維于一體，擴大學生視野，同時可從中發現創新點。

2.4 強化學生創新實踐能力

高校各部門應該以學生為中心，積極參與到學生的創新創業教育中，要向學生提出創新創業要求，并為學生提供實踐機會。首先，高校應與企業進行校企聯合，成立校外培訓基地，安排大學生到企業進行頂崗實習，讓學生在實習實踐中產生創新靈感。其次，校內為學生提供創業項目孵化平臺，依托實驗室、大學生創新創業基地，通過自主創新創業活動深挖學生的創新創業潛能；再次，面向全校開展創新創業競賽，鼓勵學生跨學科專業、跨院系組建團隊，配備專業指導教師進行指導，通過團隊協作，提升學生的創新創業能力；另外，高校應鼓勵學生參加全國性的學科競賽和學術交流，擴大學生參與創新創業的范圍，更進一步提高學生的創新創業能力。

隨著我國經濟發展朝著創新驅動方向的轉變，高校將專業教育與創新創業教育相融合是適應社會進程的重要舉措，其關鍵就是用新的教育理念、新的教師隊伍、新的培養方案為國家經濟發展提供具有專業知識和創新能力的新人才。